浅析晨间谈话

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摘 要：晨间谈话利用多种形式进行，有利于幼儿一日活动的开展，而且对幼儿身心的和谐成长有很好的促进作用。

关键词：晨间谈话

一、什么是晨间谈话

早晨，幼儿的精力充沛、注意力集中，抓住这一宝贵时机，有目的、有计划地进行灵活多样的晨间活动，不但有利于幼儿一日活动的开展，而且对幼儿身心 和谐成长有很好的促进作用。利用晨间活动进行谈话是老师和幼儿情感交流的最好时机，也是幼儿在一日活动中必不可少的一个环节。晨间谈话是幼儿全天活动的开始，谈话的成败会影响幼儿一日活动中的情绪及效果。所以说，这项工作做好了，孩子在一天中，将会按老师的教导、提示与要求去行动和表现。古希腊伟大哲学家柏拉图曾说过：“良好的开端是成功的一半”。孩子在清晨入园时，感情得到满足，情绪得以稳定，不良因素得以控制，在全天的学习、生活中，将会处于良好状态。

二、晨间谈话的原则

那么，怎样进行有效的晨间谈话呢？

（1）要有计划性，老师必须把晨谈列入计划，对一周或当天的晨谈内容要做到心中有数，不可随意对待，想到哪说到哪，使晨谈因缺乏目的而收不到应有的效果。

（2）突出中心，晨谈时，教师的语言要简明，中心要突出，一次晨谈围绕一个问题或一件事，不要祈求晨间谈话能所有问题。

（3）晨谈内容要以坚持正面教育为主。一日之始，给幼儿一个愉快的开端，帮他们树立信心，同时还要消除各种不利因素影响。使幼儿有个好心境，全身心地投入到一日活动中去。

三、晨间谈话的形式和方法

晨谈的形式是多种多样的，大致可分为自由式谈话，随机性谈话，总结性谈话，专题性谈话。我们虽不必拘泥于形式，但若有的放矢，恰当的运用这些形式，可使晨谈取得较好的效果。

（1）自由式晨谈：其话题不受限制，一般可以是星期天的见闻；看电影、电视后的感受；身边的好人好事；对大自然的感知等等。还可采用全班集中进行或分小组进行，也可以让幼儿自由结伴交谈后由教师小结。

（2）随机性谈话的内容，还要善于根据当天当时的情况，灵活选择话题。

（3）总结性谈话：一般不能面面俱到，而应根据计划有所侧重地进行，好的、不好的，有待改进的都要让幼儿明确，不能含糊其辞。另外，应该让幼儿积极参与谈话，不要把总结看作是老师的“专利”，都由老师来讲，如：晨间练习排球后进行谈话，可先让小朋友说一说今天谁拍的多，他为什么能拍这么多？然后教师及时归纳小朋友的谈话，总结经验，并在姿势动作上给个别小朋友以指导，这样的谈话更有利于孩子的发展。

（4）专题性谈话：是针对班上最近发生的一些有代表性的事情。例如，有一天早晨，我发现幼儿进餐时有挑食的现象。于是采用专题性谈话的形式，先讲了一则反映挑食现象的小故事《珍珍的梦》，结合故事内容让幼儿自我对照，告诉幼儿要做一个有错就改，什么食物都爱吃的好孩子。这样的晨谈我觉得也不错。

这几种形式的晨间谈话在实际运用中还可以分成个别谈话或集体谈话。从内容上看，个别谈话可分为四种：

（1）安抚性谈话：有的孩子依赖性强，眷恋家长，入园时有失落感和不安全感，常表现为啼哭；有的孩子，因为头一天在幼儿园受到委屈，感情没有得到补偿，不肯入园。或者虽然来园，但精神不振，对这些孩子老师要给以，如摸摸头，拉拉手或 拥抱一下轻声细语和他谈心，让孩子道出原委，教师帮助解除思想顾虑，使其身心愉快。

（2）约束性谈话：有的孩子活动量大，自控能力差，爱激动，他们的行为有时会影响到集体活动，清晨入园时，教师可有意请他们帮助做点事或拉着他们转一转，看一看其他小朋友的活动，抓住时机用亲昵的语气给予提示，你是个非常好的孩子，老师相信你一定能改掉坏毛病的！说完后可以和他们勾勾手指，以表示对他们的信任。

（3）鼓励性谈话：幼儿园里的孩子胆小，内向，缺乏自信心，无论什么事情他们都没有勇气承担，面对这些孩子教师可以根据具体情况安排一些事给他们做，为他们提供表现的机会和条件，例如：吃饭前请小朋友帮老师发筷子，或者请他们来讲故事，老师可以引导说：小朋友都说你的故事讲得好，今天就请你为小朋友讲一个好吗？这样鼓励性的语言，会给他们增强信心。通过这些谈话使他们感到振奋，促进他改变原来的心里定式。逐步培养良好的行为习惯。

（4）日常生活谈话：这种谈话主要是对那些在集体生活中表现一般的孩子，因为他们既不像活泼外向的孩子那样显眼，又不像标新立异的孩子那样引人注目。他们最让老师省心，故而也最易让老师忽视，时间长了，他们会觉得老师不爱他们，对于这样的孩子老师要创造机会去接触他们，清晨入园就是最好的时机，在和他们谈话时要肯定优点，激励他们在群体生活中树立自我意识，培养他们的好奇心，增强求知欲和表现欲，如老师说：今天在某某活动中，请你来扮演某一角色，我相信你会表演的很好，经常这样和他们谈话，可促使幼儿性格活泼开朗，并在集体中逐步露头。

以上几种谈话内容是教师根据孩子的个性需要，成长差异分别进行的个别谈话，在群体生活中，集体谈话也是非常有必要的。

（1）规范性的集体谈话：如，当园内或班级开展大型活动时，孩子相对集中，最易兴奋，这时教师要根据班级幼儿的具体情况在清晨入园后进行集体谈话，向全班孩子提出具体要求，激发幼儿的集体荣誉感，教师的规范要求绝不能作为硬性限制幼儿行动的框框，而是要幼儿保持愉快的情绪，增强他们的自控能力，学会自己管自己，促进能力和个性的发展。

（2）通报性谈话，如，有些幼儿在外来人员参观或进行观摩活动时有强烈表现自己的欲望，这种欲望越强，所谓“人来疯”毛病就越盛，因此，老师必须利用晨间入园后向孩子集体通报情况，尽量避免出现不应该发生的事，以便在活动中使每一个孩子在不同的水平上都有所发展。

（3）指点性谈话，在交谈时提出一些现象让孩子发表意见，进行比较，并针对实际提出希望，使孩子知道错在哪里应当怎样做，逐步提高辨别是非的能力。

（4）趣味性谈话或叫交流性谈话，人数可多可少，形势可集中可分散，这种谈话可调动幼儿参与的积极性，又培养了孩子的观察，记忆和语言表达能力。

四、总结

总之，无论是选用何种晨间谈话，教师必须自觉地用爱心去对待每一个孩子，谈话是爱心的一种表达方式，对小班的幼儿在谈话中让他们感受到有形的爱；对中班的幼儿，使谈话成为提高他们的认识，养成良好行为习惯的过程，让孩子体验到真诚的爱；对大班的幼儿则让谈话成为鼓励他们成长向上的动力。

这样充分发挥晨间谈话的教育功能，更好的促进幼儿身心健康的发展。