课堂阅读练笔的契机选择
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新课标明确将“阅读与鉴赏”、“表达与交流”作为必修课程的两大块,其实就是强调听、说、读、写四种最基本的语言能力。纵观语文阅读教学课堂,读、听、说三种能力都在不同程度上受到重视,唯有“写”极容易被忽视。阅读教学中引进课堂练笔是提高学生“写”的能力的有效形式。
应注意的是,阅读教学的课堂练笔是有别于传统的读写结合的。读写结合注重读写技能、方法的结合,而阅读教学课堂练笔的内容更广泛,内涵更丰富。它让学生融入文本的角色之中,打破固定的模式,寻找新的生命力,将个性化的解读感悟诉诸笔端,书写心得和发现,在生长言语的同时积蓄精神生命的源流,在强化写作的同时得到心灵体验的释放。它既训练了学生的写作表达能力,又增进了学生对文本的意义解构。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。如何让学生在训练写作表达能力的同时增进对文本意义的解构,最为关键的是结合文本找到恰当的练笔引爆点,有效启动学生练笔的欲望。纵观许多课堂练笔的操作,其契机可从几方面去选择。
一、从文本情感中选择,加深学生感悟
在阅读文本的过程中,每个学生都会获得独特的感悟和积蓄的情感。若没有及时凝结成文字,过不了多久,这种感悟和情感就会慢慢消解甚至淡散。老师如能在课堂上捕捉这种情感的蓄积点,及时让学生进行课堂练笔,就能将这种情感、感悟沉淀下来,增进学生对文本的理解,久而久之凝结成学生的个性思想。
如我校青年教师优质课比赛时,有一位青年老师上奥地利作家茨威格的《世间最美的坟墓》,他特意安排了这样的小练笔:假如你亲自来到了这个“世间最美的坟墓”前,你看到的和你想到的肯定会让你心中激荡,请你用一句话表达你的所思所想(不超过80个字)。学生有的沉思,有的疾书,作出很多个性化的答案。
生1:因为朴素,所以你才安享了世间的宁静;因为淡泊,所以你才成就了世间的至美。
生2:你不想被人们记住,所以选择了空白。但正是这份空白,让人们无时无刻不记起你。
生3:任何华丽的装饰都敌不过自然的朴素,任何刻意的留名都算不上真正的淡泊。淡泊的就是被人铭记的!
当学生在文本研读中被列夫·托尔斯泰淡泊名利的品质打动时,课堂练笔给了学生将感悟凝结的时机,学生将自己对这一人物的认识形成文字,形成了人文思想中的一个稳固的人物印痕,同时让学生理解作者茨威格在文章中对伟人列夫·托尔斯泰深深的崇敬之情。
二、从文本内容中选择,指导学生补白
空白是中国画中的一种艺术手法,总是能激起人想象的空间,引起人创作的欲望。文本中也有很多召唤读者参与的空白之处,准确捕捉这些空白作为练笔点,让学生把写得简练的地方写具体,把写得含蓄的地方写明确,把隐性的因素显示出来,就能触动学生的真实思想,增进学生对文本的理解。
在教学史铁生的《我与地坛》时,为加强学生对母爱的理解,我特意选择了第二部分中“有一回我摇车出了小院……看见母亲仍站在原地,还是送我走时的姿势……”这一文本空白,设计出这样的课堂练笔:写出母亲在史铁生走出小院后,站在原地时的所思所想。学生补白的答案丰富多彩:
生1:儿子,妈知道你心里难受,但无论如何,你都要坚定地活下去,妈会和你一起面对命运的风雨。
生2:老天呀,有什么报应你就报到我身上来吧,请保佑我的铁生平平安安吧!
生3:让他去吧,以后的人生之路还要他自己走呢,我总是会比他先老的。可是,他一个人在园子里要是想不开,那……
这样的空白补充练笔,满足了学生的情感需求,实现了阅读空白召唤,又为学生理解下文作了情感铺垫,当为课堂练笔的常用招数。
三、从文本字词中选择,增进感受体验
汉字是表意性的文字,一个汉字往往就是一个特定的意义世界。有时一篇文章的情感往往就是一个字或词就足以体现,在阅读教学时可以关键词语为基点,激发学生的想象和联想,引导学生展开词语意象的练笔,增进学生对文本情感的感受与体验。
如在执教杜甫《登高》一诗时,我设计了针对“悲秋”一词的练笔:秋天不一定可悲,但杜甫面对秋景,却产生了悲伤之意。请大家结合诗句,想象画面,摹写出人物心理。学生的答案精彩异常:
生1:唉,这清猿的啼叫怎么能表达我内心的悲情,这萧萧的落叶不正像是我的轨迹。想我杜甫一生壮志报国,而今却百病缠身、穷愁潦倒、垂垂老矣!
生2:唉,老夫虽两鬓如霜、四处漂泊、穷病潦倒,但我忧愁的是我的国家、我大唐百姓啊。什么时候,我大唐才能国家兴旺、人民安定呢?
生3:天高地迥,我杜甫却如这飞鸟无所栖息,大浪滔滔,我大唐难道也像这落叶已至萧瑟之秋,唉……
这一还原词语意象的课堂连笔,使本来相对静态的凝固的“悲秋”一词在学生心灵中被激活了,丰富了学生对杜甫“悲秋”的内容,增进了学生对杜甫所处的时代背景的认识,深深地嵌入了学生的心灵深处,成为理解这首诗歌情感的钥匙。
四、从文本技法中选择,实现能力迁移
高中语文教材中所选的课文都是名家名篇。它们以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时,更以其优美生动的语言,灵动生动的表达、独具匠心的布局谋篇为每一个学生提供习作的范本。教师及时引导学生运用读课文时所学到的表达技法进行课堂练笔,有利于他们巩固所学知识,获取习作成功的体验,让语言运用鲜活起来。
朱自清的《荷塘月色》是一篇情景交融的课文,在三四段中作者在描写时用了大量的修辞,有比喻、通感等,为让学生知道这些修辞在表达事物上生动形象的作用,可在课堂上让学生利用这些修辞进行一段景物仿写。教学李乐薇《我的空中楼阁》时,当我问学生“一幢小房子作者为何能写出这么多东西来?”时,学生们回答这是因为作者使用了“定点换位”和“定位换景”两种手法。我当场让学生使用这两种手法写出一段景物描写。这种文本技法在阅读课堂中很容易发现,只要老师细心引导,就可有效训练学生的写作技法和表达能力。
五、从文本拓展处选择,丰富学生情感
教材中许多内容留有发挥的余地,存在文本外延空间。老师如果在文本中找出可拓展处让学生进行练笔,一则可开阔学生思维视野,二则可丰富学生的文本阅读体验,三则可训练学生的写作能力。
如教完海伦·凯勒的《假如给我三天光明(节选)》后,为延续学生对生命的珍爱之情,坚定学生战胜困难的信念,我在课堂上用半节课的时间练笔《假如让我失去三天光明》,让学生把自己失去三天光明,如何安排这三天的生活写成一篇短文。教完汪曾祺的《胡同文化》后,我在课堂上让学生用概括性的话写一写我们身边的其他文化特征,引导学生观察生活、热爱生活。这种课堂练笔,既是对课文内容的进一步理解,又是对文本意蕴的进一步开拓,从而丰富了学生对文本的情感体验,开拓了学生写作思维的空间。
总之,要将课堂练笔与阅读教学有机结合,就必须有效抓住文本中的各种契机,引起学生的练笔欲望,最终达到通过课堂练笔增进学生对文本意义的解构,提高学生的写作能力,实现语文教学“听”、“说”、“读”、“写”四种能力共同提高的目的。