让“后来者”居上

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在提倡素质教育的今天，要求教育工作者必须面向全体学生，然而在数学教学中有学习困难学生，这是不容争议的事实，如何转化这些学生，是能否大面积提高教学质量的关键所在。尤其是在一所农村中学，学生的情况比较复杂，对于数学这门学科一直是学校工作的难点、重点。因此，认真研究这些学数学有困难的学生(以后简称为“数困生”)，有着重要的现实意义。

所谓的“数困生”是指数学成绩在及格分以下，智力正常，正在学校接受正常教育的学生。他们有接受知识的生理条件，仅仅是学业上暂时落后，达到数学新课程标准的合格要求还存在一定困难的“弱势群体”。为此，我在平时的教学中作了一些分析与研究，积极思考该如何促进农村中学“数困生”全面发展。

一、培养感情，激发学生学数学的感情

“亲其师，方能信其道”，建立良好的师生关系是“防差”和转差的重要途径。让学生对老师感兴趣，教师要转变观念，宜采取与学生情感相近与相容的态度和方法，形成学生和谐共振的情感基调，产生情感协调效应。师生在人格上是平等的，“数困生”更应得到老师的尊重和呵护。要全面关心学生，了解学生，和学生交朋友。

我们在上课的时候可以改变我们常规的教学方式，要在培养与学生之间的情感交流为中心的教学方式，让学生多谈自己的感受、认识与理解，而不是以传授的方式让学生过于被动的接受。例如：提问做错题目的学生时，我们可以说：“你为什么要这样做啊?请谈谈你的想法。”而不是简单的说：“你知道这样做是错的吗?我上课不是这样讲的，你上课的时候有没有认真听我讲课?”同样是要指出这位学生的错误，但效果可不一样，当我们把语气、语调降下来时，也就把自己与学生的距离拉近了，情感之间的交流也就会比较自然。留给学生的思考时间多了，教师的烦恼就减少了，因为当我们进入学生的情感世界后，就会比较容易的发现学生做错的原因，那么相应的解决办法就会更加的行之有效。逐渐的学生对数学老师不在有所看法，对数学的学习也会有所改观。

二、优化课堂教学结构，促进“数困生”全面发展

1　优化知识情境，体验数学“生活”

教育学和心理学的研究表明：“当学习的材料与学生装已有的知识和生活经验相联系，学生对学习才会有兴趣”，数学课的呈现方式应该是多样化的，尤其是面对着知识面较窄的农村学校的学生，他们需要老师多介绍知识情境。

例如，在新教材中“变量之间的关系”的知识，很多学生感到比较难学，但是，这节内容，对我班学生张某来说却很简单，虽然他平时的成绩一直在三十分左右。为什么呢?原来，张某的父母是卖水果的，他从小就熟练地掌握了斤数、单价、收银之间的关系，两位数与两位数相乘他能快速地口算出结果，借助于这一情景，我及时地对他进行了引导，就以此为契机，让他表现了一下他的口算能力，同学们都惊叹地对他刮目相看。又适时地把具体化数字改为字母变量，并进行了思维迁移，让每位学生列举两种与生活有关的素材，学生都能完成任务。

现实的、生活化的情境，学生很乐意融入，新课程标准中提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。对“数困生”而言，他们也有学习的需要，他们更乐意学习一些与他自身生活相贴近的情景、知识，因而他们能发表一下他自身的感受、对知识的理解，也就是说他能够主动参与，有了学习的积极性。事实表明，当一个人对某东西陌生就会感觉到难，反之熟悉的东西会感到容易，借助生活体验，化难为易，轻轻松松学数学。

2　优化问题设置，施行成功教育

“数困生”普遍心理是害怕上课，害怕回答问题，对上课有恐惧感，创设自由和谐的环境，让“数困生”能以平和的心态面对上课，是“转困”的首要条件。学习动机的形成有多种原因，其中最主要的是学生在学习过程中体会到成功及其欢乐!通常“数困生”总是有自卑心理，过低地估计自己的能力，因此充分动用“元认知论”引导学生，把问题设在学生的最近发展区中，多创设成功的学习机会，让学生“跳一跳”就可以“摘到桃”。学生通过付出一定的意志努力，体会到战胜困难的愉快，有利于学生对数学产生积极的情感，帮助他们提高自信心，从而对数学产生兴趣。

3　优化练习配置，分层分类施教

对班级中的学生进行分层教育，是“防差”和转差的重要环节。首先在教学目标上，不同层次的学生，在同一阶段应有尽有不同的目标要求；我们根据学生在课堂上不同的状态把学生分为三个层次：①能自主完成作业的；②通过教师点拨后能完成作业的；③需通过教师讲解评析后才能完成作业的。在班中注意好中、差的搭配，采取群体互助式学习，是“防差”、补差的一种重要方式。给学生合适的思索空间，让他们了解各自需要完成的目标。教师要注意给学生科学的学法指导，让学生在理解的基础上学习，使学生所学的知识能形成长久记忆。

4　优化评价体系，更具情感色彩

据说数学家玻利亚从不轻易判学生错，他总是说：“你的小数点跑错了地方啦”，“只要怎么样，就对了”这样的话，让学生对数学学习充满乐观的态度；当学生上课回答错了的时候，教师要坚决杜绝说“你怎么又错了”、“我已经讲过五六遍了，怎么还是不会!”这种责备性的话；当学生考得不理想时说：“只要再对一两题就及格了”这样鼓励性的话，毕竟学生之间是存在个别差异性的，多鼓励，少批评，努力帮助“数困生”树立自信心，是“转困”的出路。不妨多方面为学生找发光点，多说鼓励性的话，

评价的方式宜采用灵活性与多样性相结合，不仅仅评价学生的学习成绩，可以对学生在学习过程中的体现的各种情感，能力等各方面进行综合评价。评价机制的改变对“数困生”有着极强的激励作用。

面对着学生个体的多样性，教师要树立全新的学生观和教学观，不断提高自身的素质，改进教学方法，本着为了一切学生的思想，扎实做好“防困、补困”工作，让每一位学生都能学到有价值的数学，学到适合学生后继发展所需要的数学。