农村小学识字教学现状分析及对策
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0045-01
新课标中明确指出小学第一学段的教学重点就是识字、写字，但当前农村小学的识字教学效果并不佳。笔者针对其存在的问题，提出改进的对策。
一、农村小学识字教学的现状
笔者对我教育集团辖下的几所学校的识字教学状况作了专门的调查：近600名被抽查的第一学段的学生中，能认识1600个常用汉字的仅有15人，占2.5%；掌握1000个左右汉字的有510人，占85%左右；掌握1000个以下汉字的有75人，占12.5%，这部分学生在语文学习上，特别是阅读方面存在比较大的困难，导致了他们学习成绩的暂时落后。可见，农村小学的识字教学现状并不让人乐观，其原因如下。
1.部分教师教学理念滞后，教学方法简单。仔细研读苏教版教材，第一学段的识字形式多样，有看图拼音、归类、随文等识字法，但部分老师为了省事，采取的是集中识字法，完全让学生死记硬背。新课标指出，要联系课文并结合学生的生活实际了解文中词句的意义，在读中做好词语的积累。很多教师没有领悟和运用此理念，他们的识字教法严重脱离文本，学生学得费力、烦躁，对识字缺乏兴趣，识字教学的效果不理想。
2.阶段性不分明。部分老师一味重视识字的教学过程，渐渐走入了“死教硬灌”的死胡同，忽视了对学生识字方法和能力的培养与开发，学生只懂得加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，导致他们再遇到其他生字时无法识别。新课标指出，要掌握汉字的基本笔画、偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应循序渐进地从“笔画分析”到“部件分析”。但笔者经过调查发现，一些教师还是过分强调笔画分析，尤其是对一些生字，学生已经熟悉其部件了，但识字能力仍停留在初级阶段，不会把生字和熟字联系起来认读。
3.家校配合不力。农村小学生的父母大多早出晚归或长期在外打工，无暇顾及孩子的学习，给教师与家长的沟通带来了极大的障碍。教师不能将学生在校学习的情况及时反馈给家长，家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习。这两方面的原因导致学生缺乏课外的练习和监督，学生对识字没兴趣，学习不上进。
二、提高识字教学有效性的对策
1.利用学生姓名识字。一年级的孩子大多在幼儿园时就相互熟悉，知道了对方的姓名，但还没认识姓名的字形，因此，教师在导学时可利用学生姓名教学，扩大并巩固他们的识字水平。例如，当学完了教材中“认识姓氏字”后，笔者组织学生进行“姓名对号，找朋友”的游戏，对得上号多的，给予奖励；对上号少的，就分别安排他们给全班同学发作业本来强化认识，这样就能促使他们在不知不觉中进行识字。
2.趣味识字。兴趣是小学生识字的首要动力。因此，在识字时，我们可采取多样化的激趣法。如教师让学生把某些字编成谜面，通过猜谜来复习生字或词语，像“双木排一行――林”“一头小一头大――尖”。这样既可以激发学生识字的热情和调动他们主动学习的积极性，又可通过活动培养他们的综合分析能力。
3.赛中学字。小学生的自尊心很强，他们好胜，喜好表现自己。因此，教师可有意引导他们进行识字竞赛。在识字练习时，可采用“赛龙舟”的游戏模式：给每组一个龙舟形卡片，在龙头上出示拼音（无声调），要求学生写出不同的字且不重复。哪一组在规定时间内写得最多且正确，则该组获胜。这一练习有效扩大了学生的识字量，而且培养了学生在激烈竞争中的合作意识。
4.鼓励学生自主识字。新课标要求让学生喜学汉字，促进他们产生主动识字的愿望，能借助拼音等认读汉字。因此，我们必须引导学生主动参与、积极动脑，学会运用多种方法识记汉字。如鼓励学生在现实生活中找新字、学新字；在看动画、新闻或阅读其他读物的过程中，碰到生字做好记录，通过向高年级同学或家长、教师等请教，或自己查字典，学会自我解决问题。当然，教师还需辅导学生掌握一些基本的方法，如同形同声识字法、析字会意识字法、形近比较识字法等。
总之，只有农村小学教师基于本地区的实际特点，因材施教，才能在识字教学中取得理想的教学效果。
（责编 黄鸿业）