高中数学教学目标设计实施过程中存在的问题与对策

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近年来，随着教育事业的发展，高中数学教学的形式也出现一定变革，对于教学的目标也提出了新的要求.教学目标属于教学的主要指向，贯穿于整个教学活动中.本文就针对高中数学教学目标设计实施中出现的问题以及相应的对策展开分析，为高中数学教学提供一定的指导.

一、有效的教学目标分析

相关课程标准提出，教学目标不仅仅是以学生掌握知识或者提高成绩为目标，更强调在教学过程中学生的情感体验.教学目标的主要意义在于加强学生的感官体验，通过观察以及实验，使学生能够全面的参与到多样化的教学中.当代的教学目标改变了追求学习结果的状态，逐渐转变为强调学习的过程，注重学生在学习的过程中掌握科学的学习方法，通过设计教学目标，不仅能够使学生掌握数学知识，还能够掌握科学的学习方法，在学习的过程中产生积极的情感，激发学生的潜力.高中数学教学的主要目标应当是以培养学生的能力为主，以数学知识为支撑，不仅能够使学生掌握基础的知识，还能够使学生积极的参与到数学教学活动中，培养学生的思维能力与创新意识，因此数学教学目标应当包括知识与技能的内容、情感内容以及能力内容.

二、高中数学教学目标设计中出现的问题

1.目标定位出现问题

定位目标的合理性会直接影响教学目标实施的有效性.在实际的教学中，由于教师对于学生学习水平以及能力掌握不完全，导致设计的教学目标超越了学生能够接受的范围，此种与学生的实际情况不符的教学目标，根本无法顺利实现，即使实现，也没有实质的效果.

2.教学实践与目标设计联系不紧密

设计教学目标就是为了有效的对教学行为进行整改，提高教学效果.但在实际教学中，教师设置的教学目标与教学的实际情况分离，无法有效的实现教学目标.出现此种情况的原因主要是由于教师在安排教学内容时没有考虑到教学的目标，还有一些教师将教学目标的设计当做备课的任务，并没有按照实际的教学情况制定，因此无法按照教学目标进行教学.

3.教学目标中的各项元素没有关联性

教学目标中通常包括了学习方法以及学习过程等元素，这些因素应当是相互服务的，在设计教学目标的过程中应当将上述要素相结合.但一些高中数学教师认为技能与知识才是教学的主要目标，因此在设计目标的过程中只涉及到知识与相关技能，没有重视其他要素，导致教学目标残缺不全，在实践的过程中，也只是注重知识的传授，没有重点培养学生的书写思维能力，学生无法掌握学习的技巧，影响了学习效率.

三、设计教学目标的对策

1.科学的设定教学目标

“三可标准”就是在评价教学目标设计是否有“可操作性”、“可测量性”以及“可观察性”.传统的教学目标只是站在教师的角度来选择一些词语进行陈述，只关注教师说了哪些话，没有关注学生的能力是否出现变化，采用哪些方法进行评价等，都没有详细的标准.实际上，教学目标的设计是为了给教学指定新的方向，清晰合理的教学目标能够帮助教师实现完成教学计划，提高教学质量，因此数学教师制定的目标应当是明确且合理的，教师可按照学生的情况与具体的教学形式等来设计教学目标.例如，在讲解“函数的单调性”时，教师在设计教学目标时应当注意用词，可以说：“我们已经学习过二次函数，并且理解了函数的单调性以及相关含义”，此种目标的设计能够帮助学生了解数学的要求，帮助学生更好的记忆与掌握数学知识.

2.在学生能力的基础上设定教学目标

高中数学教师在制定目标时应当以学生为主，教学目标的设定是为了提高学生的能力，而不是完成教学任务，因此在设计目标时应当以学生为主.在设定教学目标的过程中，教师应当充分的了解学生已经掌握了哪些知识，且按照学生学习的情况以及教材的特点等确定教学出发点，从整体上把握教学目标，促进学生的全面发展.例如，在讲解“集合”时，教师应当仔细分析教材，充分的认识到集合是高中数学的基础，在今后的学习中，很多内容都会运用到集合的知识，因此在设计教学目标时，教师可通过实例来引导学生了解集合的含义，充分的感受到集合元素中的关系.

3.设计的教学目标应当在知识的范围内

在教学过程中，数学课可以选择一个或者多个不同的目标，因此教学目标的设计应当将教师“教”的目的与学生“学”的目的相结合，学生在学习数学知识的过程中会开展大量的认识活动，因此在设计教学目标时应当考虑到知识的范围.直接的教学目标主要包括了对数学概念的理解与掌握，间接的目标主要包括了学生主动学习的能力以及知识的运用能力等，教师在设计教学目标时，应当将二者相结合，以便更好的提升学生的综合能力，提高教学质量.

综上所述，在设计高中数学教学目标的过程中，应当注意教学目标定位出现偏差、教学实践与目标分离以及教学目标中的因素没有联系等问题，采用合理的制定教学目标、教学实践与学生的能力相结合以及全面的设计教学目标，有效的培养学生的思维能力与学习能力，帮助教师更好的了解学生，合理的安排教学的内容，有效的提升教学质量.