作文练习“五法”

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[关键词]语文教学；新课改；习作训练方法

[中图分类号]G623.24　[文献标识码]A

[文章编号]1004—0463(2012)11—0083—01

学生写作文既是一种思想感情的需要，又是一种学习语言的方式和途径，前者是从内部需求出发，后者是外部的客观需求。在新的课程理念下，如何协调两者之间的关系，既调动起学生内在情感的需要，又能沿着写作的客观规律循序渐进，最终引导学生形成一定的写作能力，是广大语文教师不断探索的一个问题。笔者根据多年的教学经验，总结出了五种行之有效的习作训练方法。

模仿套作

对于中低年级的学生来说，由于他们缺乏知识经验，学习运用语言的能力有限，因此仿写会降低习作的难度，消除他们的畏难情绪，较好地调动他们习作的兴趣。在平时的阅读教学中，我经常抓住课文中精彩的片段、巧妙的结构和独到的写作方法引导学生仿写。如，学习了《鸟的天堂》后，我让学生仿照课文中静态描写大榕树的方法来描写一种自己熟悉的植物；在学习了《美丽的小兴安岭》后，我让学生仿照课文的结构描写自己的家乡。这种仿写练笔，不仅帮助学生更深入地理解了课文内容，而且拓展了学生的思维，帮助学生感悟并积累了许多描述事物的方法和用词造句、构句成段的方法，为习作练习奠定了坚实的基础。

描摹情景

“教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学方法会变得高度有效。”初学习作时，学生往往表现出没有动力，目的不明确，习作兴趣不高，不知如何人手等问题。于是，我千方百计地创设情境，来激发学生的习作欲望。如，在指导人教版第七册教材中《我们的校园》这篇习作时，学生刚开始说出的就是“我们的校园很美丽”，“校园很大”这类概括性的语句，说不了几句之后就无话可说了。于是，我带着学生走出教室，置身于校园之中，同时有意地提一些具有启示性的问题。学生在用眼看，动嘴说的同时，已经产生了强烈的写作欲望，想“一吐为快”。这时，我把学生带进教室让他们趁兴写作，于是，写作变成了学生自觉自愿的行为，表达变成了一种需要，学生很快就写出了情感真挚的作文。

摘抄片断

习作既要表达学生内心的感受，又要体现学生运用语言的能力。为达成这些目标，我在平时的阅读教学中比较注重让学生摘抄片断。如，人教版第八册教材第六单元的作文训练，要点是写自己熟悉或了解的乡村生活，有些学生直接引用了《乡下人家》中的句段，融入质朴可爱的乡村情愫，写出了情真意切、语言优美的习作，体会到了阅读和习作的紧密联系，从而增强了课外阅读的兴趣。

师生同作

为了避免学生稀里糊涂地作文，教师不知作文难易囫囵吞枣地讲评的现象，我在作文教学中尝试了师生同堂作文的方法。如，人教版第八册教材第四单元作文是一篇看图作文，教材提供了一张日军轰炸上海火车南站的照片，让学生发挥想象看图习作。我在引导学生理解了作文要求，了解了照片反映的时代背景后，宣布师生开始同堂习作。学生起初很好奇，但马上就以极大的兴趣投入到习作中。在同堂习作中，我发现了本次习作的难点在于如何表现出对日本侵略者的愤恨及反对战争、渴望和平的主题。所以，在“下水文”中，我注重了具体的场面描写，以景触情。在习作讲评阶段，师生互动，相互借鉴，从而让学生明白自己习作的不足之处，并能对症下药、进行修改，享受到习作的乐趣。

抛砖引玉

《语文课程标准》在习作方面倡导的重要理念是：放开手脚，自由表达。这就要求教师在教学中做到求真、求实、求活、求新。要想解决这一问题，就需要我们切切实实地珍视学生的独特感受。在对习作进行讲评时，我会采用“抛砖引玉”法来引导学生克服习作的平淡，努力求活、求新。所谓“抛砖”，就是教师选读叙述平淡、没有新意的作文片断。“引玉”，就是让学生当小老师评价片断好在哪里，有什么不足，该如何修改。通过这一“抛”一“引”，激发了学生强烈的个性表达愿望，明白了自己习作中的不足。