优生缺失的教育
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早上晨跑的时候，我发现小怡一直跑在最后面，松松散散的，没有一点跑步的样子，和走步没有什么区别，我赶紧提醒了他几句，让他加快点速度。我以为他会有所改变想不到后面一圈没有任何变化，甚至更加过分的是边走边和旁边的同学在说话。我当时就愤怒了，我把他单独留下来，问到：“你到底是怎么了，是不是哪里不舒服还是怎么了？”他回答道：“我不想跑步，没有意思。”我反问道：“那你毕业考试怎么办？”小怡回答道：“到时候我在加油就是了。”我突然间就觉得懵了，作为一个成绩优秀的学生，怎么会有这样的回答。我不禁想到，我们对优等生的教育到底是怎么了？
一直以来，我们老师特别是农村小学的老师把优等生看成是宝贝，舍不得打，舍不得骂，只要他们的学习成绩好，什么都去迁就他们，对他们的要求比一般学生甚至更低，因为我们只要他们的成绩好，考上好的初中就可以了，缺失了一些最基本的教育。
一、缺失了能力的教育
能力在一部分老师看来成绩好就是能力好，其余的都不在能力的范畴内，所以我们就看到优生们一心扑在学习中，扑在练习题中。不可否认，学习能力是能力中的非常重要的一个构成因素，但是不能够说学习能力就等于所有的能力。我们的优生们失去了各种体育运动的能力，失去了探究的能力，失去了活动的能力，我们的优生们变成了学习的机器，只会解题，只会考试。不会篮球，不会游戏，不会主持等等，失去了提高整个综合素质的能力。所以我们的教师在平时的教育和管理中，除了让他们具有良好的学习能力之外，更应该注重培养他们学习外的其他能力，让他们更加平衡的发展。
优生们在教师们的眼里，是宝贝，含在嘴里怕化了，拿在手里怕掉了，犯了错误或是违反了班级班规，我们老师们总是轻描淡写的一笔带过，甚至是连说都不会说一句；而对于潜力生只要他们犯一点点小错，等待他们的就是狂风暴雨似的批评。这样让我们的优生们认为我们有特权，可以不用遵守纪律，只需要把书读好，成绩考好就万事大吉了。其实这样的教育不光是让我们的大部分同学认为不公平外，更严重的是让我们的优生养成了一种理所当然的心态，我成绩好，那我就有特权，但是万一一遇到挫折，成绩考不好，极易让他们的心理失衡，或许我们就是正在培养一个新的马加爵。我们许多有经验的好的老师在教学中对优生的要求严格，比一般学生的要求更高。有得老师认为这是不近人情，没有必要，其实这样是对优生真正的关心，让他们知道在制度面前人人平等，没有特权，对他们的成长更有更有益处。
三、缺失了感恩的教育
优生们在平时的为人带事方面，普遍存在着不足。小怡的成绩在班上是数一数二的，但是他的家长来学校反映他在家里从不叫人，包括自己的父母，而且和自己的家人也缺少必要的交流，他母亲每次说他，他要不就是顶嘴，要不就是一声不吭的走开；小怡在学校和老师对面也极少叫老师。其实这样的优生不在少数，他们的世界都是以自我为中心的，认为他们的成绩好是自己努力的结果，和老师、家长没有一点关系，所以我们经常听到一些教师说：在校成绩好的学生，毕业出去后很少会母校看，对教师的关系也不好，偏偏是一些成绩不好的学生，每天被老师批评的学生对老师感情特别好。其实我们想想也就没有什么觉得好奇了，优生在校期间，我们的老师发现他们在感恩教育方面有缺陷也没有及时指出，让他们的自我中心越来越严重，而潜力生在毕业后往往知道教师在学校对他们的批评是对他们好，自然毕业后他们对教师的感情特别好，或许这就是最主要的原因吧。
四、缺失了危机的教育
“生于忧患，死于安乐。”孟子在几千年前就提出了这样的说法。我们的教师们为了不伤及优生的自尊心，就经常采用报喜不报忧的方式来鼓励他们的学习。考试后成绩明显下降了，就替他们找一些客观的理由：试卷难度过大，内容没有讲到等等，而不让他们主动去找主观的原因，舍不得指出他们的缺点，点明他们和其余优生的差距，让他们一直以为自己是最棒的，这就有点象寓言故事中的坐井观天，固步自封，起不到激励促进的作用。
我们的教师应该在平时不断指出他们的不足，和其余学校优生之间的差距，这样才可以拓宽他们的视野，保持清醒的头脑，促使他们可以取长补短，提高自己的综合素质，成为一名更加优秀的优生。