合理引导,深度分析

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摘 要 在引导学生进行自读课文后，学生对课文的基本内容有了一个初步的认识，接下来教师应该做的就是指导学生对课文进行深度理解，通过深度理解，让学生对课文有进一步的认识，更重要的是给学生讲解阅读文章的办法与思路，让学生能够通过讲解总结出老师教给他们的阅读办法。

关键词 合理准备 深度理解 活跃课堂

小学语文教学的根本目的在于提高学生的阅读能力。在语文阅读教学过程中，我们一方面要增长学生知识，另一方面要提高读书的能力，语言文字的表达能力，与人交际的沟通能力。作为农村乡镇的小学语文教师，我立足于“发展学生特长，培养学生个性”，主要从以下几个方面入手培养学生的阅读能力。

一、合理引导，做好准备

目前小学语文课本仍采用传统语文课的编排方式，即通过文章的讲解来提高学生对语言能力的综合运用。然而，在实际教学过程中仅凭教师滔滔不绝的讲解是很难提升学生的阅读能力的。因为学生阅读能力提升的测试标准不是对课文的掌握和理解程度，而是通过学习课文，掌握理解课文的方法，从而阅读和理解其它文章，进一步提升阅读能力。因此，教师在进行一门新的课文讲解前，有必要安排学生进行课前自读，通过一定的引导，带领学生对文章有一个初步认识，同时也可以掌握一些阅读的方法。

例如我在进行《美丽的南沙群岛》一文的教学时，首先引导学生对课文内容的背景知识进行简单的了解，使其产生兴趣后，再去自读文章，这样有事半功倍的效果。作为一节与中国地理有关的文章，学生们应该对课文中所讲的南沙群岛的地理位置及群岛中生长的动植物有一个初步认识，因此我引导学生看南沙群岛的地图以及南沙群岛上的动植物的图片，以给学生有一个具象的思维。其次，我对学生自读课文提出一些准备和要求，让学生带着兴趣和问题去阅读文章，提出的问题难易适度，同时有一定的针对性和开放性，比如“认真朗读全文，大致说出南沙群岛的具置”、“你认为南沙群岛的哪些地方最吸引你”等问题；另外我让学生把阅读时不认识的字与词画出来，以便一会讲解时更有目标性。

二、恰当点评，深度理解

在引导学生进行自读课文后，学生对课文的基本内容有了一个初步的认识，接下来教师应该做的就是指导学生对课文进行深度理解，通过深度理解，让学生对课文有进一步的认识，更重要的是给学生讲解阅读文章的办法与思路，让学生能够通过讲解总结出老师教给他们的阅读办法。

深度理解的内容包括很多，比如对课文的总体把握，课文的段落层次，每一段的大意以及每一小段的大意，再比如对课文中生字、生词的记忆，对于文中作者某一句话的理解等，都是教师应该讲解的。下面仍以《美丽的南沙群岛》为例，说明我是如何做好学生深度阅读的指导准备的。

（一）指导学生理解每一句大意

本文文章较短，一共3个自然段。因此我让学生对每一个自然段进行分析，概括出大意来，在此基础上做适当的点评，寻找出概括段意的好方法。总结自然段大意的方法有很多，比如读全段开头或结尾，再比如读全文的归纳性的段落，在进行类似教学时重点是让学生掌握你的方法。因此我先带学生归纳出第一段每一句话的大意，然后总结出段落大意。其方法可以是以提问题的方式让学生理解，如课文第一段教师可以提出以下几个问题：①南沙群岛是什么？②南沙群岛在哪？③南沙群岛的历史是什么？这几个问题答案就在课文的每一句中，当学生们找到答案后，每句话的大意也就明白了。

（二）引导学生对整段意思进行理解

通过上述三个问题，学生对第一段已经有了一个基本的认识，学生就不难总结出第一段的大意。至此学生们就能够通过你的指引，渐渐地明白应该如何分析段落大意。但是小学生的概括能力比较弱，我们必须再一次引导学生，这时候可以让学生回答这样一个问题：“通过咱们上面的讲解，谁能说下以后再对一段文章进行理解时，应该怎么做？”当我提出这样的问题后学生很快就给出了答案，作为小学语文教育工作者既要鼓励学生，更要激励学生深度理解。

三、营造氛围，活跃课堂

小学生的思想比较活跃，他们上课时往往不喜欢那种死板的教学方式，因此教师在上课时应多给学生一些自由活动的机会，让课堂能够真正实现全员参与。比如教师可以用做游戏的方式来巩固学生对整篇文章的理解。这个游戏叫“智力闯关”，其形式与电视节目《开心辞典》类似，教师把全班分为3个小组，每个小组选派3名同学做参赛选手，其他学生作助手。教师根据课文内容提出一些问题，然后让学生进行回答。比赛方式也应多样化，可以是抢答题，也可以是必答题，最后得分最多的一个小组可以在课下获得下次比赛加5分的奖励，学期末获得冠军的小组每人可以获得一份精美礼品。这样就可以刺激学生增强对课文的理解。例如在进行《美丽的南沙群岛》一文教学时，教师就可以用抢答题的方式让学生对文章的字词进行回答，以检查和巩固学生对这一方面的理解；而对于一些如段落大意的理解，教师可以以必答的方式让每一组学生进行回答，同时可以利用每一节课文后面的思考题，让每组学生进行回答，然后让下面的学生进行评分，如果参赛小组学生回答不出，可以求助下面本组的学生，以进一步加强小组合作式学习。

总之，阅读是学生发展的前提，是学生走向未来的基石。作为农村乡镇的语文教学工作者，一定要不断开拓，不断进取，从实际工作中摸索出一整套适宜小学生阅读的阅读方法和引导方法。

参考文献：

[1]《让学生从学习重负中解放出来.沙塔洛夫教学法评介》.况平和.人民教育出版社，1986年10月版

[2]《研究性学习百论·研究性学习与创新教育》.（王文琪 邓小飞 李敬德.广西师范大学出版社，2002年4月第一版