从“心”着手 用“心”保健

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一　、细心照顾，让孩子安心

生活的空间有多大，教育发生的空间就有多大。早晨每当从一位家长手里接过小朋友时我都会说：“小朋友早！跟爸爸（妈妈、爷爷奶奶）再见！”刚开始只有少部分的小朋友主动地跟我打招呼“老师早！”但是绝大部分孩子不会跟我打招呼，他们只是默默地看着我，看到他们那种无助的表情我就微笑着反复地跟他们说“小朋友早！跟在老师后面大声说老师早！看看哪位小朋友的声音响亮！”在我的循循诱导下一部分孩子会开口讲了，但还有少部分孩子性格比较内向他们就是不愿意开口，这时他们的父母爷爷奶奶开始着急了，责怪孩子没有礼貌。碰到这种情况我总是一边劝孩子的长辈们不要着急，一边细心开导孩子、鼓励孩子。此时特别不能强求孩子，有时大人会跟孩子说：“今天不跟老师打招呼就不要进幼儿园。”这时我看到孩子眼中流露出来的是眼神是那么孤立无助，我的心为之一颤。就会跟孩子说：“我们今天不用说了，张开嘴巴让老师看看我们的宝贝今天有没有刷牙？指甲剪了没有？进去跟小朋友一起玩吧！明天再跟老师打招呼好不好？”每当这时我发现孩子眼中怯怯的眼神一下子消逝得无影无踪，立即变得欢快起来。小鸟一样地飞向自己的教室。通过几次这样的“放纵”，孩子们后来一进幼儿园大门就会大声地说“尤老师早！”教育的作用是有限的，因为他们总要在经历了他应当经历的事情之后，才能成熟；同时教育的作用又是非常巨大的，因为多少次点滴的指导和点拨积累起来，才能最终促成他“一夜长大”。　“润物细无声”，这样我们定能帮助幼儿开启成功的大门。

二、耐心帮助　给孩子信心

差异性是客观存在的。每个孩子都是不一样的，每个孩子在不同阶段的发展也是不一样的，每个孩子的心理时刻都在发生变化。不是选择适合教育的儿童，而是创造适合儿童的教育。我曾经碰到一个孩子，她爷爷每天送她到幼儿园时就会说“叫老师早！”然后再补充一句“这孩子就是怕开口跟人打招呼！”这时我就把孩子拉进我的怀里，一边抚摸她的头发一边轻轻地跟她说“哟，我们媛媛的小辫子梳得真好看，是不是妈妈给扎的？”刚开始她只是点点头，后来渐渐地她也简单回答两个字“是的”，就是不愿多讲几个字，我从她的带班老师那儿也了解到，她在班上也极少讲话，就是属于那种较内向型的孩子。我每天找不同的话题跟她聊，用启发式的方法跟她交流：“我们媛媛说话真好听，唱的歌也一定很棒！”通过将近一学期的耐心启发教育，在小班上学期结束的时候她已经能回应我的问候了，在小班第二学期开学的时候她终于主动跟打招呼了。后来她的爷爷逢人便说还是老师有办法，能得到家长的肯定我们付出再多也是值得的。教师存在的全部意义是因为有学生。

三　、热心关注，给孩子爱心

没有爱就没有教育。对待幼儿不仅要有足够的细心、耐心，最关键的是更要有爱心，让孩子们感受到老师的关爱。不同的幼儿出生在不同的家庭，性格也各有差异。有的幼儿性格外向些，有的幼儿性格就内向些。对于那些性格内向的幼儿我们老师就要加倍地关心，耐心地开导。我曾经发现这样一位幼儿，早晨当妈妈把她送到幼儿园大门口时，不像其他幼儿那样高高兴兴地跟妈妈说再见，而是双手紧紧抱着妈妈的腿躲在妈妈的身后不肯进幼儿园。我看到后微笑着走上去跟她说“小朋友早！宝贝，让老师亲亲你，好吗？”刚开始她一直往后躲，后来在我的耐心引导下她才勉强松手，我就抱着她把她送到教室交到她的老师手中。第二天又是这样，通过跟她妈妈的交谈，知道这名叫豆豆的幼儿是小六班的，胆量特别小，从出生起就由她乡下的奶奶一人照看，与外界接触很少，一看到生人就会哭。知道这个情况后我就留心了，早晨当她妈妈一送到幼儿园门口时我就主动迎上去一边把她从她妈妈电瓶车上抱下，一边就开始找各种话题跟她说：“豆豆今天表现最棒了，我们一起跟妈妈说再见！”“豆豆今天早晨吃的什么好东西？”“豆豆今天穿的衣服真漂亮，是谁给你买的？”……通过这种方式一边分散她的注意力一边拉近跟她的关系，然后抱着她一直送到她的老师手中。课间我有时间就去班上跟她玩玩，关心关心她，有意识让她跟其他小朋友多接触接触。几天下来她的胆量大了很多，后来早晨一到幼儿园大门前就会大声地跟我招呼然后年扑向我的怀抱。每当这时我的心里就有种说不出的喜悦，因为我付出的爱有了效应。让孩子融入社会，需要一个过程，老师的爱心滋润，一定会成就他们阳光，幸福的个性。

给心灵种下一颗爱的种子，那就会一代一代地开花结果。每一次看到文明礼貌、阳光自信的孩子跨进幼儿园大门，心中就会悄然升起一股快乐祥和的暖流，仿佛听见花开的声音。当我们保健老师面对冉冉升起的朝阳，迎来一群群可爱的孩子时，心里涌动的是爱、是快乐、是责任。我们要一起上好这每天的第一课。

（江苏省如皋市如城镇安定幼儿园）