蒙台梭利教学法在培智学校低年级校本化实施的研究

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蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。它强调以儿童为中心，尊重了解儿童，遵循儿童成长的自然法则，把握儿童各阶段发展的敏感期，有目的地创设良好环境，提供直观有实效的蒙台梭利教具，让幼儿主动学习，在愉快的动手动脑中促进各种潜能的发展，建构完善的人格。它巧妙地利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。

一、一次培训引发的思考

2010年12月我有幸参加了南京特殊教育职业技术学院蒙台梭利初级认证教师培训。那次培训引发了我的很多思考：蒙台梭利教学法普遍运用于学龄前儿童的教育，而绝大多数智障儿童的心理年龄基本处于学龄前儿童阶段，甚至只有婴幼儿水平。因此，蒙台梭利教学法对于培智学校的教育有着重要的指导和借鉴作用，蒙台梭利教学法的环境和教具的操作适合智障儿童的需要，适合在培智学校教育教学中实施。

于是，培训结束以后我回到学校开始初步实行。我针对我校教师进行初步培训，选择一、二年级两个班，进行初步的实验研究：（1）通过布置低年级教室的环境，筛选现有蒙台梭利教具，创造性地开发和利用适合智障学生需要的蒙台梭利教具，将蒙台梭利教学法渗透进日常生活中；（2）通过合理的设置课程时间、课程内容，有计划、有目的地进行课堂教学实践与研究；（3）通过观察记录、教学记录、量表测评、家校合作等形式，对我校低年级学生进行教育教学案例研究及个案分析。

二、整体开展阶段

经过一个阶段的实施，我觉得蒙台梭利教学法在我校低年级的实施有了一定的效果，又开始了第二阶段的拓展培训：送两名教师参加中国蒙台梭利总部的高级蒙台梭利认证教师培训。两名教师在青岛学习了21天，取得了中国蒙台梭利总部颁发的高级蒙台梭利教师资格。他们回到学校以后，又对我校全体教师开展了校内二次培训。老师们通过学习蒙台梭利教学法的理论知识，教具的使用方法，逐步领会了蒙台梭利教学法的精髓，在教学中大量地运用起来。

1.对教学内容进行丰富与创造

培智学校的人教版教材比较陈旧，不能适应现在培智学校智障学生的需要。

我们使用上海版教材以后，发现教材联系生活，但对于有的学生又过于浅显。我们发现蒙台梭利五大教育内容中都有适用于我们培智学校的教学部分，所以我们将蒙台梭利教学法五大教育内容和我校低年级各学科教学融合在一起，开展符合我校学生需求的教学活动。

2.将蒙台梭利教学法在日常生活中渗透

我们将蒙台梭利教学法融入低年级培智学生的日常生活中去，在自然的情境中帮助学生形成良好的秩序感，建立规则，培养良好的行为习惯，为他们以后的独立生活打下基础。

3.自制大量教具

除了省里配置的蒙台梭利教具以外，我们学校根据低年级学生的需要自己制作蒙台梭利教具。把这些蒙台梭利教具融合到低年级学生的生活中去，激发学生的学习兴趣，吸引孩子全身心地投入到学习中来，学生实现自我发现，自我成长。

三、取得的成效

每个人的学习是一个综合能力的体现，听说读写能力是需要学习的，需要有一定的基础才能具备的学习能力。经过近一年的校内实施，智障学生通过操作教具，反复练习，延长了注意力、提高了手眼协调能力、逻辑思维能力，给他们学习知识技能打下了坚实基础。

1.培养学生的秩序感

（1）学生学会了尊重：谁先拿到谁先玩；学会分享；别人在玩的时候，我不去打扰；想拿别人物品时要经过别人同意等。

（2）学生学会了完整的工作是什么：从哪里拿的，工作完成后放回哪里去；事情做完一件，再去取下一件；让学生学会连续地工作，为以后的职业教育做好准备。

（3）课余时间操作教具（工作）变成一种习惯，教室里很安静，大家都在工作。

2.培养学生的自主学习能力，培养独立性

智障学生有依赖心理，有惰性。教师们也主观地认为他们能力有限，能学习的知识面很狭窄。所以课堂上、生活中，我们通过设计学生感兴趣的教具，让学生自主选择教具，自己操作教具，体验玩中学的乐趣，自己解决难题，自己收获成功，教师只是起辅助作用。

3.培智学校教师从主导者向协助者角色转变

通过将蒙台梭利教学法在学校校本化实施，真正促进教师育人观念的转变。

老师对学生说话的姿态，老师们的语言、动作，教师对学生的评价等都在转变。老师根据学生的兴趣特点、学习能力制订学习目标、开展教育教学工作，他们的进步都是他们个体化的，互相之间没有可比性。学生不同的进步让教师的教育教学有了喜悦感、成就感，教师的智障教育工作也有了特别的乐趣。