巧用“听说读写”进行语言文字训练

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摘 要：语文课堂应当坚持以语言文字训练为本，致力于构建科学的语言训练新机制。要选择合适的训练方法，巧用“听说读写”，对学生进行有效的语言文字训练。

关键词：语言文字训练；训练方法；择优录取

语文学得好不好，主要是看学生对语言文字的理解力强不强。

一听便知，一读就懂，对语言文字的积累多，胸中有墨，肚里有货，要说会说，要写能写，这样的学生对语言文字的运用技巧就高。课标指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文。”下面，我就结合日常语文课堂实践，以课堂教学为主阵地，谈谈巧用“听说读写”，对学生进行有效的语言文字训练的一些方法。

一、有心倾听，训练学生对语言文字的“择优录取”

1.教师语言领范

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，教师的语言是课堂上丰富的、宝贵的课程资源，教师用美好的语言启发学生、感染学生，不知不觉中就能丰富学生的语言积累，达到训练学生语言文字的目的，提高学生表达和阅读理解的能力。

2.同伴启迪

在教学中，我要求学生不但学会了认真倾听同学的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相学习、互相欣赏、互相帮助。

我在教学《北京的春节》时，引导学生理解“张灯结彩”。我是这样处理的：你很会读书，老师相信你一定也能把这个词写好，（学生上来写）这里有一个多音字，同学们要注意了，一起读。看到这个成语让你仿佛看到了什么？

生：很多的灯，热闹极了。

师：哦，你能向同学说说怎么个热闹？

生：我想到了春节时爸爸妈妈带我去看灯展，挂着很多的灯笼和彩旗，还有五星红旗，风一吹过，彩旗飘扬，很壮观。

师：很多的灯笼，老师很想知道是怎样的多和美！

生：四个巨大的花瓶灯矗立在门口，上面还插满花灯一闪一闪，仿佛在欢迎来观灯展的市民们。里面有许许多多的灯，美丽极了！红的灯、橙的灯、黄的灯、绿的灯、青的灯、蓝的灯、紫的灯，姹紫嫣红，形态各异。还有漂亮的彩旗，真是张灯结彩。

师：瞧，你的描述一个比一个具体，画面也就一个比一个清晰了。联系生活实际也是解释词语的一个好方法。你不仅理解了成语的意思，还带我们到了元宵节时的街头，同学们你们都听出来了吗？

二、入境阅读，充实学生语言文字的积累

语文教学不是泛泛而谈，语言文字的品读是语文教学的根本。

1.以点带面，抓好关键词句的教学

只有通过语言文字中字、词、句的咀嚼，才能让学生感受文章的表现力，体会关键词句在表情达意方面的作用。在课堂教学中，主要是让学生学习课本中的语言，品读入境，反复锤炼，从而内化，达到积累语言文字的目的。

例如，在教学人教版六年级上册第24课《金色的脚印》一课时，文中有这样一段描写，语言文字的运用非常优美：光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。学生读完后，我分四步进行引导品读：（1）对比读。出示：柞树林上边露出月亮。小狐狸坐在窝里嗥叫着。让学生分别朗读。（2）画出这段话中的叠词，板书排列，再读。老师问：这组叠词让你想到了什么？学生有的说，感觉很凄凉；有的说，我觉得好孤独啊。（3）回到句子中，再读。老师问：“看看有什么新的感觉？经过反复品读，学生对这些叠词的表达效果又有了新的感受。老师趁机引导：透过这些优美的文字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生说，孤清的小山村里，孤单可怜的小狐狸，仰起脖子，大声叫着，善良的正太郎仿佛听到它是在无助地叫着：妈妈――妈妈――（4）总结。教师让学生明白一组叠词的运用，不但让我们感受到小狐狸的孤独，而且让我们看到了一幅清冷、让人心生同情的画面。

2.学生的文章读背量要保证

读到烂熟于心，文章中规范的语言文字就能逐渐转化为学生自己的语言，存有缺陷的语言文字表达能力就能得到不断的修复和提高。名家的写作技巧、娴熟的运用语言文字的方法才会被消化、吸收。因此，读背内容上除课文要求要背诵的篇幅外，还增加了经典诵读，增加了名著选读。我采取了击鼓传花等形式的游戏考查学生的读书情况；举行了类似于猜灯谜形式的背诵检查形

式；结合学校每学期一次的朗诵考查，进行了朗诵大比拼。

三、达意表达，强化学生的语言文字内化能力

1.抓空白

好多文章留有空白的余地，我们就要抓住这些空白点，让学生展开想象的翅膀，自由驰骋。

教学第十一册《最后一头战象》时，文中写到：嘎唆离开村寨前，绕着寨子走了三圈。但是，没有具体写这期间的告别，老师便可抓住这一空白处，设计如下训练：首先，让学生找出文中描写嘎唆在寨子生活的语段描写，感受嘎唆优哉游哉的生活。然后老师抛出问题：那会是怎样的告别场面呢？请你发挥想象的翅膀，想一想。学生思考并小组讨论完后，进行汇报交流：嘎唆迈着沉重的步伐来到了村边最角落的那棵香蕉树下，想起悠然自得的趴在树下吃香蕉的情景，不禁流下的眼泪……从学生的发言中可以看出，

学生的想象已懂得架构在原有的文本的基础上。通过这样的想象说话，既训练了学生文本学习的迁移能力，又让学生感受到嘎唆的依依不舍。

2.模仿说话

在教学《匆匆》一课中，很多教师就大量地采用了这种模仿手法，一开头的“燕子去了，有再来的时候，还有”吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”等句处，就是很好的模仿说话的素材。

读了再说，这样的过程强化了学生的语言文字训练，最主要的是让学生明白了拟人、比喻等手法的运用，后来在很多习作中都可以看到这类语句的影子。当然，在说这个环节中，教师一定要紧紧抓住怎样说来训练，而不能只侧重于说的内容对不对，否则就违背了语言训练的初衷。

3.利用总结全文时

每堂课结束前，老师都会将一些关键的词句写在黑板上，以便学生更好地理解、记忆课文内容。当一篇课文学完以后，通常老师都要根据板书就文章的主要内容做一次简要的小结，其实这也是学生语言文字训练的好机会，老师何不放手让学生看着板书小结呢！

四、造文有情，训练学生有效迁移自己的言语实践能力

教学《百万英镑》时，马克・吐温对见钱眼开的描写是经典。教学时，先让学生找出这段经典描写，反复朗读，体会作者是通过夸张和比喻的手法来表达人物的内心的，语言文字的运用非常到位。接着，我设计了一个场景，期末考后，你拿到了成绩单――组织学生进行当场的练写。学生的模仿迁移能力真是令人惊叹：100分，那是100分啊，鲜红的笔迹，在我眼里成了一朵开得灿烂的玫瑰花，芬芳迷人，我仿佛看到了爸妈那满是笑意的脸，我梦寐以求的自行车正摇摇摆摆地向我走来……比喻、夸张的手法学生通过朗读已积累于心，这时引导学生尽量展开想象，进行模仿练习表达，既能激活学生自身的语言积淀，又能吸收他人的新鲜词汇，达到语言的再积累，更丰富学生的想象，激发学生积累语言的内动力。

雨果说：“语言就是力量。”文字是语言的另一种存在。让我们用心锤炼文本中的语言，精心引导学生正确、规范、有效地运用祖国的语言，灵活地使用文字，用充满艺术性的语言奏出美妙动人的乐曲，让它在学生的头脑中回响激荡，让学生口吐莲花。

参考文献：

施茂枝.多维视野下的语文教育.福建教育出版社，2007：89-93，191-194.

（作者单位 福建省厦门外国语学校海沧附属学校）