有效运用情感策略促进教师课堂提问
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有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径，情感在课堂提问中的综合运用，会使我们的课堂教学提问更为有效。教师在教学提问过程中，在充分考虑认知因素的同时，在课堂提问的过程中，应充分发挥眼神、表情、手势、语言等情感因素的积极作用，引发学生的心理活动，促进学生主动探究性学习，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，以增强教学提问的有效性。下面介绍情感策略的方式：
课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂提问与评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。
一、眼神
俗话说：眼睛是心灵的窗户。在课堂上，眼睛就是师生交流的窗户。课堂上，教师的眼神显得格外重要，不管哪个学生，都渴望得到关注，得到赞赏，教师的眼神就是无声的关注，无声的赞赏。一进课堂，我们教师总是会习惯性的扫视一下全班学生，这一眼，不应是胡乱的扫视，而应是给每一位学生一个肯定而鼓励的眼神。在实际的课堂教学中，学生常常会有回答不出来或者不敢举手回答的时候，此时不能简单地训斥，也不宜立即将答案告诉学生。给他一个鼓励的眼神，一个期盼的眼神，或许会是另一片蓝天。当学生的言行值得肯定的时候，老师一个赞许的眼神，往往会让学生高兴半天，这会比让他吃了糖还感觉到要甜。现实中，我们的班上往往也有许多被冷落的学生，我们没有过多的时间去和他们谈心、关心他们、爱护他们，但是我们可以在课堂活动中，毫不吝啬地播撒我们“柔情似水”的关怀的眼神，这种“情”也是一种关心之情、一种爱护之情。
二、表情
教育心理学常识告诉我们，当教师在课堂上表情温和、平易、亲切时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少以至消失，这样不仅打通了师生间的感情通道，学生的思维之门也为之大开，接受有用信息的灵敏度也随着大大提高。一学生在她的作文当中写道：“老师的表情如春天盛开的花草，散发着清香，我们陶醉在其中；老师的表情像夏天的阳光，温暖着我们的心；老师的表情似秋天甘甜的雨露，滋润着我们；老师的表情如冬天的雪花，我们尽情地嬉戏……”可想而知，教师的表情在课堂上有多大的作用，尤其是我们的语文教师，教师的表情往往能够主宰我们的课堂。我们要让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生看到教师表里如一的坦诚自然的真实形象，从而赢得学生的充分信任，增强提问的有效性。
三、手势
如果说“眼睛是心灵的窗口”，那么手便是人类行为语言的嘴巴。手势是一种极其复杂的符号，能够表达一定的含义。教师的教学手势可分为象征性手势、表情性手势、会意性手势、指代性手势、描摹性手势和评价性手势。在课堂教学交往中，手势更能起到直接沟通的作用，恰当的手势往往是在内心的情感催动下，瞬间自然做出来的，可以反映教师的修养和性格，对增强教学效果也有重要的作用。比如：在学生答问时，孩子说得好，伸伸大拇指，没有人会不知道伸起大拇指是什么意思。在孩子需要勇气时，拍拍学生的肩膀，会带给学生莫大的鼓舞……
四、语言
课堂教学离不开语言，课堂提问激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好！”“棒，棒，棒，你真棒！”等评价语言使人觉得“言不由衷”，因而听而生厌。课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。作为教师，我们不要吝啬自己赞美、赏识的语言，多给学生表扬，激励。由于教师用词贴切、语言规范、表达简洁、启发性强，学生对教师的提问回答踊跃，“厌学”、“拒答”、“乱答”现象会明显减少。
五、自信
有效的理答，教师的鼓励，帮助学生建立了足够的自信，自信心的来临，使学生的思维活跃，学习积极主动。这时，教师要特意为孩子们的“疑”创设空间，课堂不是教师一味的设问，孩子被牵着走，学生也不是表现为没有问题或不敢提出问题。课堂上教师再精妙的提问也无法替代学生独立思考。在学生答教师提问后，我们要把提问的主动权还给学生，让学生有表达自己内心想法的机会，教师则不断地反馈刺激、评价激励，促使其勇于探索、追求创新，进而形成此种能力。只有这样，学生才能从课堂学习中获得源源不断的情感满足与巨大的成就欲望。
只要寄寓用心传递的爱，就能在实施课堂提问的过程中，触动每一位学生的心灵，促进每一个学生潜能的发挥。培养“人人善答”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人思考”的空间，给予“人人成功”的机会。