发挥教师主导作用,强化学生主体意识
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当前我国中小学生正在实行教学改革，其中实施素质教育是改革的头等大事。教育改革的内容是推行“以教师为主导，以学生为主体，以讲练结合为主线”的教学方法。实施素质教育要有科学的教育理论作为指导，外语积极学习的理论也告诉我们：外语教学的过程是在教师的主导作用下，使学生成为学习的主体，使学生自觉积极地学习，参与耳听、眼看、脑想、口说、手写等学习实践活动，教会学生科学有效的学习方法，增强其自学能力和灵活运用语言知识技能的能力。在英语教学过程中，学生主体意识的唤起和主观能动性的发挥归根到底是由教师激发、引导这一主导作用决定的。教师的主导作用越是充分发挥，就越能促进学生积极学习，进而就越能提高教育教学质量。以下是我在初中英语教学实践中的几点体会。
一、音形义与视听说有机结合，激发主体学习兴趣
词汇是构成语言的三大要素之一，而词汇教学又是英语教学中的一个重要环节。如果学生没掌握好一定的词汇量，就难以掌握为交际进行听、说、读、写的能力，也难把英语学好，它是英语教学成功与否的关键因素之一。首先，教师要注意利用学生所学的读音规则，教会学生用音、形、义结合的方法识记单词。要使学生做到语音准确，并帮助他们充分认识拼读和拼写之间的内在联系，能准确拼读字母、音素、字母组合的发音，掌握正确的拼读规则，做到见词能读，听音能写。如一看到strange就能读出［streind?廾］，一听到［l?蘧kli］就会拼出luckly。学生具备了把单词音和形联系起来的能力，再通过图片或实物记忆词义，他们记忆单词的速度、效果及听力就会大大地提高，并且不容易遗忘。其次，为了防止遗忘现象的发生，教师要注意帮助学生及时复习，利用新旧单词之间有规律的联系识记单词，利用旧词学习新词，利用新词巩固旧词。教学利用构词法，如复合词、派生词的构成，以及某些前缀、后缀的意义，如loudspeaker，operation，unhappy，angrily等。还可以利用同音词、词形、词性转换、同义词（组）、反义词（组）变化等联想、归类、对比等方法学习新词，巩固旧词。如passed（同音词）―past，drop（过去式）―dropped，win（名词）―winner，angry（副词）―angrily，arrive at/in（同义词）―reach/get to，difficult（反义词）―easy等，又如学生学到“卡车”这个单词，我就及时复习已学过的属于交通工具类的单词。学生在课堂上你一言、我一语地拼读单词，他们的学习兴趣更浓厚了，这样既活跃了课堂气氛，又使学生轻松、愉快地复习了单词。再次，在教多音节词方面，教师要注意帮学生掌握好音节的划分，教学生按音节拼读，让他们认识到：单词再长也不难记，会读就会写。如：population，different，important等多音节词，按音节拼写还可避免丢失字母，提高记忆单词的准确率。此外，还要注意在整个英语教学过程中做到词不离句、句不离文。教师在教新词、句子或课文时，要使用实物或图片等直观教具，使学生边看实物或图片，边听老师说这个词或句子，边想词义、词的拼写形式或句义，边说或边写这些词，这样将词的音、义与视听说有机地结合起来，学生做到耳听、眼看、脑想、口说、手写几种动作有机配合，协同活动，大大唤起了学生学习英语的兴趣和积极主动性。
二、创设轻松、自然地语言环境，充分发挥学生学习的主动性
语言是交际的工具、交际必然发生在一定的场合中。教师要善于调动并爱护学生学习的主动性，采用灵活多变的教学方法，创造轻松、自然的环境，把课上得生动有趣，这样也有利于学生整体素质的提高。通过教师的加工，利用实物、挂图、简笔画、录像等直观教具，借助动作、表情、手势、角色表演等手段，将教材中设置的情景自然、清晰而准确地再现出来，并注重突出重点，要将语言的结构、语言的功能及语言情景有机地结合起来，使学生在情真意切的环境中感知新的语言材料的意义、用法、功能及作用，并通过操练和练习，使学生达到“见景生情”的目的，激发他们的学习兴趣和积极性。如第一册69页教学用“Do you like+食物？”这一内容。在复习这一环节中，老师可先利用画有米饭、鸡蛋、面包、一杯茶、一杯牛奶、一杯橙汁的图片，吸引学生的注意力，在师生之间、学生之间询问饮食喜好。当学生询问老师时，老师有意识地对tea，milk，orange作肯定回答。老师重复“I like tea.I like milk and orange.”，并一边做喝饮料的动作，带着非常喜欢的表情说：“I like drinking.”引导学生复述后，将该句板书，用红色的彩笔突出like drinking，特别是动词ing的形式，并询问学生：“Do you like drinking?”然后利用不同学生的喜好检查学生能否作出正确反应，进而利用图片展开其他问题的回答。这样，通过复习旧课，很自然地由询问对饭食的喜好过渡到对某件事的喜好，引出了新的教学内容。然后，在师生之间、学生之间针对日常生活中的喜好，根据每个学生的实际情况进行互问互答练习，如“Do you like swimming?”“Do you like watching TV?”或“Do you like reading?”等。这样呈现新内容自然、流畅、给人一种“水到渠成”的感觉，学生学得轻松、愉快，又觉得亲切、自然，学生容易集中注意力，积极快速动脑，又乐于开口，使他们很顺利地掌握了新的教学内容，有利于提高学生各个方面的整体素质，从而达到增强教学效果的目的。
三、重视情感因素，增强主体学习的自信心
英语教学的成功与否，不仅取决于学习的智力因素，还取决于学生的情感因素。教师只有在英语教学过程中，重视情感因素，充分发挥教师的主导作用，注意及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难，才能保证学生始终对英语学习抱有浓厚的兴趣、高昂的热情、旺盛的学习积极性。英语教师在教学过程中，一定要重视情感因素，面向全体学生，关心爱护学生，要根据学生的不同特点，采取科学有效的方法，帮助学习上有困难的学生排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，培养他们做学习的主人，增强其对学习的自信心，鼓励胆小的学生大胆开口讲英语，并注意及时予以表扬、鼓励，使学生愿开口、敢开口。对学生交际中出现的语言错误，注意策略，不挫伤他们的积极性。如学生在复述课文或回答难度较大的问题时，由于紧张、口误而出现的错误，应采取宽容的态度，用一个鼓励的眼神、一两句赞扬的话语，使他们不产生畏难情绪，并使他们很自信地回答完问题。有些错误是因为不熟练造成的，可稍加提示，由学生自己改正，然后及时予以表扬。这样，让学生有成功的心理体验，激发学生学习的内在动力，让学生充分发挥学习的主体性，对学习成绩好的学生予以表扬、鼓励、肯定他们的成绩，并关心、爱护、帮助学习上有困难的学生，千万不可采取歧视的态度，使他们处于失败状态，要帮助他们卸掉心理上的包袱，树立对学习的自信心，帮助他们掌握正确的、行之有效的学习方法，提高学习效率，这是加强素质教育的有力保证，素质教育注重教师在传授知识的同时，教会学生良好的学习方法，培养学生的各种能力，发展学生的创造思维，教学生学会学习。例如：帮助他们掌握“复习―作业―预习”三部曲的学习方法，即课后先及时复习，巩固当天或一周所学内容，做到及时吸收、消化；认真、独立、按时完成老师布置的作业；课前主动预习第二天要上的新内容。学生各个方面的整体素质提高了，学习成绩提高了，教师的教育教学水平也随之提高了。
总之，作为一名中学英语教师，只要在教育教学过程中，灵活运用各种科学有效的教育教学方法与好的经验，善于充分发挥自身的主导作用，并重视学生的情感因素，就一定能充分发挥学生学习英语的主体性，提高学生德、智、体、美、劳、心理等各个方面的整体素质，不断提高学生的学习成绩，从而达到提高教育教学质量的目的。