抓住特征 写出个性
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我们写人时要突出人物的个性，可从以下几方面着手：
肖像描写，是指对富于特征的人物外形――容貌、姿态、神情、服饰的描写。它是人物形象描绘的一个重要方面。在实际生活中，每个人的肖像是各不相同的。由于每个人的出身、职业、地位、教养、性格的不同，必然在人物的外形上留下不同的痕迹，肖像与性格有着紧密的内在联系。肖像描写的好与坏，对于展现人物性格关系重大。成功的肖像描写能使人物形象更鲜明、生动，使人物个性更突出。试看下面的例子：
姑娘穿着白底花布小褂和蓝士林裤子，裤腿绾到膝盖，赤脚穿着一双白色塑料凉鞋。她大约只有十一、二岁，身架很瘦，正是预备抽条拔个儿的年纪。黑油油的头发编成两根紧紧的小辫。她模样普通，不是那种如烟如柳的倩妮，但是她身上透露着美。她象春天田原上的麦苗，蓬勃、清新、朴实、纯真。（陶建军《卖鹅妮》）
这段文字作者在写人时抓住了人物的肖像特征。通过对她的衣饰、鞋、小辫的描写，表现了这个“象春天田原上的麦苗”的卖鹅妮的精神面貌：充满朝气，纯真朴实。
二、抓住心理特征，揭示内心世界。
心理描写是用语言文字对人物的内心世界、思想道德品质、个性性格特征所进行的描写。心理描写是揭示人物内心世界和思想品质的重要方法，也是刻画人物性格的重要手段。任何一种心理都不会是凭空产生的。描写心理时必须抓住产生这种心理的现实的依据。一定要在特定的环境和情节中，自然，合情合理地产生相应的心理活动。我们写人时如能抓住人物的心理特点，就能够突出人物的性格特征，把人物写得有血有肉，活灵活现。如著名小说家王愿坚在《粮食的故事》中这样来写人物的心理：
我一边跑一边想：看样子是难以逃脱了。扔了米跑吧，山上急等着用粮食，舍不得丢，――而且就是扔了也不一定能逃得脱；不扔吧，叫敌人追上了也是人粮两空。怎么办呢？……这时，洪七还紧跟着我，呼哧呼哧直喘气呢。我听着他的喘气声，蓦地想出了一个法子。可是当我这样想着的时候，我自己不由得浑身都颤抖了起来：儿子，多好的儿子……这叫我怎么跟他妈交代呢。……可是，不这样又不行，孩子要紧，革命的事业更要紧！……
这段文字心理描写非常成功。作者用抒情的笔法，写“我”与儿子洪七给山上的红军送粮，在途中遇到了敌人。在万分危急的情况下，是牺牲儿子保护粮食，还是保护儿子？“我”的内心斗争非常激烈，心情极度矛盾、复杂。最后，“我”毅然牺牲了儿子， 使“我”的崇高品质得到了最好的表现。这处心理描写，直接深入到人物的内心世界，从而表现了人物的崇高心灵。为文章增添了亮色，使得人物形象丰满、逼真、有立体感。
三、抓住动作特征，表现人物性格。
动作描写是指描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态。动作描写要求生动、具体、细致。要完整地描绘每一动作的前因和后果，表现动作发生、发展乃至结束的过程，使读者获得如临其境，如见其人的印象。要充分表现出人物的动态，使人物在一系列动作中显露出独特的个性和内在的思想，进而使形象显得更加丰满、完整、立体化。我们写人时如抓住人物的动作特征，可生动形象地表现人物的性格。如：
鲁达大怒，揸开五指，去那小二脸上只一掌，打的那店小二口中吐血，再复一拳，打下当门两个牙齿。（《水浒传》）
这里的“揸”“一掌”“一拳”连接动作，正如金圣叹在眉批中所批：“写鲁达阔绰，打人亦打得阔绰。”描写鲁智深的这些动作，做到了充分的性格化。读了之后，鲁智深那粗鲁豪放，疾恶如仇的性格活灵活现在展现在了读者的面前。
四、抓住语言特征，刻画人物形象。
语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。“言为心声”，不同思想，不同经历，不同地位，不同性格的人，其语言也是不同的。鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”能够让读者从“各人有特色的谈话”中来“推见每个说话人”，这便是成功的语言描写。如有篇《比赛》写“我”和阿根哥比赛割麦的一段：
“小妹妹，别学着大人讲话，要同你比还不是三个指头捏田螺――稳拿。”
这话可把我说炸了，我一声不吭，急起直追。说实话，阿根哥的体力，在村里来说，额角上放扁担――一头挑。我这毛头姑娘，就是浑身挥动，也斗不过他一只胳膊。
这段话并没有什么华丽的词藻，用的都是平常的口头语，既写出了阿根哥对“我”的善意的逗趣，又写出了“我”好胜的心情及憋着气干的神态。这些语句非常自然、亲切，符合人物的身份，而且非常风趣，烘托出热情欢乐的劳动气氛。
我们写人时，除了可以抓住人物的这些特征之外，另外我们写作之前还要细细的观察人物，找出这个人物不同与另一个人物的特点来，然后抓住人物的独有的特点来写，这样才能够把人物写活，写生动。
我们的“野蛮老师”
王朋
“喀嚓”！我们的“野蛮老师”又来操场“扫荡”了。我们这些躲在草丛里的“鬼子”都吓得心惊胆战。“我――的――天――啊！”我在心里暗暗叫苦。（未见其人，先闻其声，人物已呼之欲出了。）
听了这段介绍，你肯定也有点毛骨悚然吧，下面还有更精彩的呢！
无论开会还是上课，都少不了这位威风凛凛的“八路军将领”。一堂课才上了一半，他一声令下：“班委留下来开会，其他同学立即出去。”然后开始不停敲击讲台，同学们不敢有丝毫怠慢，赶紧溜出了教室……（语言、动作描写，突出了这位老师做事的雷厉风行。）“大兵，你手上的那苹果，下课后拿到我办公室去！”说话时，他那单眼皮突然变成双的了，眼睛好像还睁得很大，要不怎么这么有神！他对上课调皮捣蛋的学生下手从不留情：“王建强，你给我站起来！”说时迟那时快，还没等王建强站起来，他的手已经伸过去，把王建强拽起来了。（语言、动作、神态描写相结合，活画了一个要求严厉，上课严肃认真的老师形象。）王建强个头和“野蛮老师”差不多，额头差点撞上老师的高鼻子。“唉，王建强，你也是，胆敢在‘野蛮’老师的鼻子下耍‘野蛮’！”我在心里想。（侧面描写，进一步表现了老师的“野蛮”。）
其实，有时“野蛮老师”并不野蛮。他很幽默，上课时常逗得我们捧腹大笑：“你对周瑜评价这么坏？你们俩都姓周，你恶评他，他晚上一定来找你！姓孙的同学站起来给评评理！”话音刚落，全班哗然！（语言描写，突出了“野蛮老师” 幽默的一面，突出了其课堂上的活跃、风趣、引人入耳。）
最有趣的是，上课时，他经常把我们逗乐了，自己却不笑，眼睛里亮亮的，似乎会放光；他经常用手去推鼻梁上那个“不速之客”――眼镜；他的皮肤白净得像女孩子，一脸的文质彬彬，难怪上起课来讲得头头是道。他念“西奔是徒劳，奔回东方吧/既然是追不上了，就撞上……”的诗句时刚强有力，读“大海啊／哪一颗星没有光／哪一朵花没有香”的时候，又让人感觉缠缠绵绵……”对了，他还是我们学校里的高级教师呢，高级加野蛮，七个字：厉害，厉害，太厉害！（综合采取人物多描写方法，突出了人物的个性特征。）
呵呵，今天，他又做出了一个“野蛮”的举动：童振牛从家里带了个书柜来，结果教室一角被他指定为“牛牛读书角”！
【简评】
这篇习作较有特色，表面上看看似材料无序可循，但读完后，“野蛮老师”的形象却跃然纸上。文章中的材料不是具体的，但都是有趣的，自由自在排列，三言两语叙述，动作、语言、外貌、神情穿插其中，像是一块由大小不等的卵石随意铺就的地板，可以称得上十分精彩。另外文章还多处运用了神态、动作、肖像等手法来刻画人物，展示了人物的独有风采。