孩子们,大家都来拔萝卜

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“拔萝卜，拔萝卜，嗨吆嗨吆，拔萝卜，嗨吆嗨吆，拔不动，老太婆，快快来，快来帮我们拔萝卜；拔萝卜、拔萝卜，嗨吆嗨吆，拔萝卜，嗨吆嗨吆，拔不动，小姑娘，快快来，快来帮我们拔萝卜……”几乎每个幼儿园的小朋友都会唱这首儿歌吧？看到着快乐的歌词，快乐的旋律也不禁在脑海里盘旋了。可是，由于受歌词篇幅的限制，拔萝卜的过程只到小花猫就结束了，最后起决定作用的小老鼠却没有被“歌颂”到，真是一个遗憾。

唱完（或者唱着）《拔萝卜》的歌，再看看《拔萝卜》的图画书，应该是相得益彰，互为补充吧？更重要的是，图画书提供的是有形象的阅读，如果父母讲这本图画书给孩子听，会在孩子的脑海里形成语言的“合奏”，那是另一种天籁之音。

这本《拔萝卜》的图画书，对原作家阿尔克谢•托尔斯泰的作品进行了较大幅度的改编。例如，对老爷爷和老奶奶是种萝卜的过程进行了铺垫，增加了许多动物的帮忙，像白鹅、金丝雀、斑点母鸡等都是原作中没有的，我不清楚作者为什么如此改编，但结局确是和原作一样，小老鼠来帮忙后，最后拔出了大萝卜。

或许我们应该思考一下什么小朋友会喜欢这个故事。这当中是肯定有原因可以分析的，虽然它不一定是全部理由。首先，孩子喜欢故事的重复感。拔萝卜老爷爷拔不起来，叫来了老奶奶，最后叫来了各种动物帮忙，每拔一次都要重复所有成员，语言简单但近乎罗嗦，可是孩子们却喜欢这样的重复；其次，故事带给孩子悬疑感，最后呈现了快乐的大结局。小老鼠的从来都是微不足道的，但这一次却起了决定性力量，这个荒诞而幽默的结尾，带给孩子的是出乎意料之外的快乐；最后，故事的音乐感和动作性都很强。小朋友在嗨哟嗨哟中，获得身心的统一协调。

很多教育工作者喜欢把这个故事的寓意归结到“团结就是力量”上，在我看来多少有些牵强。作家想要提供的是一个单纯的“无意思之意思”的作品，如果他总想着教育或教训的话，或许不会安排小老鼠出场吧？就是有“团结”的寓意在其中，老师和家长也别直接告诉孩子或者问孩子吧。他们更愿意是模仿，而不是得到教育后付诸行动。“日本图画书之父”松居直就曾经举过这样的例子：一个幼儿园的小朋友在听完老师讲《拔萝卜》的故事后，当时没太多反应。两个多月后的一天，幼儿园里的鞋柜门因为下雨受潮打不开，结果五六个孩子就自动地排成一列，每个人都抱着前面小朋友的腰，他们一边用力，一边吆喝，想把门打开。这时，寓意变成了生活智慧，它比逼着孩子得到“教育”更重要吧？

《拔萝卜》的图画书在中国已经有两个版本出版了，一本是引进自日本福音馆，一本是引进自英国的赤足出版社。两本图画书各有特点，这本《拔萝卜》篇幅更长，改编更多，画风也更加现代。或许，同一个故事用不同的作品来表现，给孩子的也是多元化的审美世界，都读一读也是可以的吧。