阅读·悦读·跃读
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阅读被美誉为“智慧之源”，阅读教学在语文教学活动中占有首要地位。近年来语文教学形势的发展使课外阅读的重要性越来越显示出来，但是目前中学生的课外阅读的现状不尽如人意。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”，同时也指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。由此，我们可以说课外阅读的指导是一个学生从被动阅读到喜爱阅读再到读有所获这样一个螺旋式上升的过程。
一、阅读，明确基本要求和基本方法
《课程标准》中对第四学段明确提出“要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。这个阅读任务的完成，必须让课外阅读真正纳入到阅读教学的轨道，在学期或学年初就要制订出切实可行的阅读计划。古人说：“凡事预则立，不预则废”，要订好阅读计划，就要事先了解学生和学校有关部门的一些情况，以争取他们的配合与支持。课外阅读指导计划一般应包括这几个方面的内容：学生当前的阅读情况，课外阅读的目的要求，准备推荐的书目，指导方式和活动安排，检查总结的要求与方法等。每学期开始时，向学生宣布指导计划，让学生心中有数，以便共同执行。
学生在课外阅读中往往存在“不得法”的问题，这就需要教师加以指导。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在讲读课上教给的种种方法，正是为了应用于课外阅读。学生明白了这个道理，对有一些重要的课外读物，他们自己也能像课堂上那样弄清时代背景，弄懂词语含义，分析段落结构，理解思想意义和写作方法，写出心得体会，那就达到了课外阅读的最高要求，最理想的境界。因而在教师指导下学生就要掌握基本方法。如：
（一）学会速读。当今世界知识爆炸，科技飞速发展。为了适应形势，《课程标准》提出了“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般现代文，每分钟不少于500字”的要求。为了在量上能快速地获取知识、信息，速读法便派上了用场。
（二）学会写读书笔记。“不动笔墨不读书”，写读书笔记是阅读的一种重要方法。读书笔记有多种形式，根据阅读目的要求、各人的知识能力和习惯自行选择。常用的笔记方式有：
1.批注：对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
2.摘抄：根据需要将有关的词、句、段以至全篇原文摘抄下来，以备学习研究之需。每抄一遍，记忆就更加巩固，理解加深，从而激发创造。
3.札记：札记是读过书以后写下来的心得、体会、感想、意见等。写札记要紧扣原文，不随意曲解作者的观点；要用自己的话来写，有真情实感；要联系个人和社会的实际，有现实意义。
当然，阅读方法从不同角度可分多种，例如，比较阅读法、专题性阅读法、创造性阅读法、积累性阅读法、探究性阅读法；精读法、速读法、抽读法、指读法；还有名人成功的读书法，如孔子的学思结合法、刘勰的披文入情法、朱熹的熟读精思法等，教师可指导学生模仿、借鉴，使学生创造出适合自己的阅读方法。
二、悦读，激发学生的课外阅读兴趣
《课程标准》中明确提出要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师。我国古代大教育家孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，苏霍姆林斯基曾经指出“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，故课外阅读要从培养学生的兴趣开始。学生一旦对课外阅读感兴趣，就会主动寻求，刻苦钻研，不知疲倦，不畏艰难，很轻松地就能掌握这一领域的知识，进而形成课外阅读的良好习惯。我们可以采用以下几种方法激发学生的兴趣，如：
（一）求知欲激趣。学生求知欲强，尤其是对新知识、课外知识的渴求更强烈，教师可以抓住学生的这一心理，同学生一起探讨一些新知识，提出一些新奇的问题，把学生阅读的触角引向课外领域，拓展其视野。例如由现实生活提出“什么太空交会对接”、“纳米是怎么回事？”、“眼跳与祸福有关吗”……引导学生去阅读诸如《我们爱科学》、《知识就是力量》、《奥秘》、《科幻世界》等科普知识刊物、书报。
（二）以成功欲激趣。学生强烈地渴望体现自身价值，一步步地走向成功。教师可抓住其动机，引导学生追寻成功者的足迹，课外阅读一些名人传记或介绍成功者经验的书或文章，使学生受到启发，获得走向成功的动力。例如在作品推介会上，学生的推介便引起了大家的兴趣；办小报刊，当了编辑，有成就感；写作文得了优秀等等。这些，既能让学生沉浸在成功的喜悦中，又能激发他们以更大的兴趣投身到课外阅读中，不断汲取营养。
（三）以审美欲激趣。车尔尼雪夫斯基说：“美的事物在我们心中所换起的感觉，类似我们当着亲爱的人的面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。”不论课内还是课外，都有数不尽的“文质兼美”的文章，从内容到形式都蕴涵着美质，成为审美对象。如人物的纯洁心灵美、高尚精神美、无私奉献美、民族气节美；自然环境美、社会环境美、意境美、理性美；语言美、结构美、节奏美；壮美、优美、喜剧美、悲剧美等等。学生在接触这些美的事物时，必定会受到美的感染，产生情感的愉悦，进而激发对美文的阅读兴趣。
（四）以创造欲激趣。随着课程改革的深入，越来越多的学生开始走向创造性学习，他们喜欢探求未知的世界，喜欢阅读书，喜欢批判性的吸收，教师应不失时机地创设情境，激发其创新精神，并把这种精神导向课外阅读领域。学生必然会带着极大的兴趣从大量的课外阅读（当然也可以是课内阅读）中寻找支撑自己观点的论据。
三、跃读，在实践中获得新的收获
《课程标准》中明确提出要让学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。其实质是使学生能在实践中“学以致用”，这样既可以激发学生的阅读兴趣，又可促使阅读习惯和阅读能力的形成。教师应结合语文综合性学习活动，指导学生开展以下活动：
（一）作品介绍会。学生各自的阅读兴趣和爱好不同，读物来源不同，读物涉及的范围和方面也不同，学生把感兴趣的认为有阅读价值的优秀读物介绍给同学。让学生抓住读物的特色介绍，既要让别人对该读物有所了解，又能让别人强烈地要求对它了解更多的效果，烘托渲染其特点、优点和闪光点，激发其他同学的阅读兴趣。
（二）故事会。让学生在课外阅读的读物中，选出一些短小精悍的故事，如：童话故事、寓言故事、成语故事、历史故事、名人故事、英雄故事等，限定一定的时间，如三分钟、五分钟，轮流上台讲述。这样既调动了学生阅读的积极性，又加深了学生对读物的记忆和理解，还训练了学生的胆量和口头表达能力。
（三）读书交流会。进行不定期的读书交流，交流读书方法，交流读书心得，交流读书笔记等。读书方法的交流可以是口头形式进行，使一些新的、好的读书方法得以推广；心得交流可以读书小组为单位，每组推出代表在全班发言；读书笔记以展览的形式交流，教师可选出一些较好的读书笔记，使大家得到借鉴受到启发。
（四）办小报刊。《课程标准》要求学生“能自主组织文学活动”、“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，而办小报刊是实践这种要求的最好方式之一。办小报刊的综合性较强，涉及到了课外阅读的方方面面，可以锻炼学生的各种能力。学生坚持把小报刊办好，一定会成为学生课外阅读的良师益友。
（胡志峰 湖北省武汉市新洲区张店中学 430421）