论马斯洛需要层次理论在思想政治教育中的应用
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摘 要：思想政治教育是塑造，引导人的心灵的工作，其受教育者是具有现实需要的人，接受教育是在其自身需要的驱动下进行的。思想政治教育应该重视受教育者的需要，在科学了解，分析受教育者需要的基础上，积极引导其高级需要，并根据受教育者需要的差异性因材施教，以提高思想政治教育的有效性，促进人的全面发展。
关键词：需要层次理论；思想政治教育；启示
需要是人的生理和社会方面的客观需求在人脑中的反映，是人们在现实生活中的所想、所盼、所求的一种心理状况。当人有了某种需要有同时具备满足这种需要的条件时，就会产生强烈的动机并付诸行动。人的行为规律表现为“需要—动机—行为”。人的行为由动机支配，动机则由需要引起，不同的需要会使人产生不同的动机，从而形成不同的行为。需要是人们精神活动的内在动力，是人们各种行为表现的基础和出发点，刺激或调整人的需要能使人产生特定的合理或不合理的行为。
思想政治教育是塑造，引导人的心灵的工作，其受教育者是具有现实需要的人，接受教育是在其自身需要的驱动下进行的，需要就构成了思想政治教育的出发点和归宿。因此，思想政治教育不能忽视受教育者的需要。教育者既要满足受教育者正常的合理需要，使其更好地发挥源动力的作用，又要考虑到思想政治教育活动中诱发，调节和引导受教育者的自我需要，使其同教育者所期望产生的行为更趋一致。否则，势必会影响教育内容不能被教育对象很好的选择，接受和内化，淡化甚至降低思想政治教育的实际效果。
在对人的需要理论研究上，具有普遍影响的是美国人本主义心理学创始人马斯洛的需要层次论。马斯洛认为人类需要有两大类，一类是基本需要，指个体不可缺少的普遍的生理和社会需求，包括生理需要，安全需要，归属需要和尊重需要；另一类是成长需要，指个体自身的健康成长和自我实现趋向所激励的需求，是在低层次需求得到满足后出现的高层次心理需要，包括认知需要，美的需要和自我实现需要（将认知需要和美的需要包括在自我实现需要之中即为五个层次）。个人需要结构的演进呈波浪式发展，低层次需要是高层次需要的基础，但高层次需要的产生不一定要待低层次需要得到完全满足，较低一层的的需要高峰过后，较高一层的需要即起优势作用。各层次需要的产生与个体发育密切相关，基本需要具有共同性和普遍性，成长需要则有较大的个体差异。可以说，马斯洛的需要层次论是比较好地反映料人类需要发展一般过程，是比较符合实际的。
二、马斯洛需要层次理论对思想政治教育的启示
从对马斯洛需要层次理论的理解中，思想政治教育者可以得到许多有益的启示。
（一）在思想政治教育中，要科学了解并确立受教育者的需要层次，以提高教育的针对性
需要是人类共有的现象，具有普遍性。按照不同的标准，需要有不同的分类。需要层次理论将其划分为五个层次，即从低层次的生理需要开始到高层次的自我实现需要。低层次需要是物质上的需要，高层次需要是精神上的需要。低层次需要特别是生理需要是人与生俱来的天然，本能的需求，这种需要不可无，也易满足，但满足后便不再激发人们产生新的动力。高层次需要是在低层次需要得到满足的情况下产生的，这种需要一般不容易满足，而且也较难满足。不过一旦满足后则会持久激发人的思想，增强创造力，支持人的行为。
在思想政治教育活动中,思想政治工作者应首先进行调查，了解受教育者的需要。对不同的教育对象，可以采用不同的方法，如观察法，直接询问法，交谈法，问卷调查法等。做到一把钥匙开一把锁，把工作做到对象的心坎上。其次，对受教育者的需要进行分析、分层归类，并分析产生这些需要的原因和动机，找出其中的主要影响因素。最后，针对不同层次需要科学地位对象设置思想政治工作目标，以需要层次的高低采用合理的方法，使思想政治工作与人们的需要一一对应并落实到实处，做到想他人之所想，解他人之所需。在思想政治教育过程中，了解受教育者不同层次的需要，给他确立合理的奋斗目标，把思想政治工作同需要结合起来，投其所想，所求和所需，做到有的放矢，这样工作才会有实效，才有较强的生命力和活力。
（二）在思想政治教育中，要善于将受教育者的低层次需要向高层次需要引导，以增强教育的有效性
需要理论所内涵的人的需要是由低级到高级发展的道路，人们会不断追求由低级到高级的需要，并且在高级需要实现时才能感到最大的幸福和快乐，这为思想政治教育自身的发展增强了逻辑内容，既然需要层次可以不断提高，思想政治工作者就应主动地帮助，提升，发展教育者的需要。
思想政治教育不仅要注意满足受教育者合理的低层次需要，而且要注重对受教育者精神的牵引和灵魂的塑造，要善于引导受教育者自我调节，自我发展，自我完善。在循序渐进进行引导的过程中，思想政治工作者还要善于疏导，防止一些不良思想和意识倾向的出现，同时不失时机地恰当地进行马克思主义人生观，世界观、价值观教育，引导教育对象主动地、愉快地接受高尚的思想，不断提高思想政治觉悟和道德水平，树立崇高的理想和坚定的信念，向高层次需要发展。
（三）在思想政治教育中，要重视受教育者个人需要的差异性和个体性，因材施教，以增强教育的接受性
马斯洛认为人的需要成波浪式发展，而且人的需要产生于其个体发展密切相关。不同的人或同一个人在不同的时期，不同情境下对其心理和行为起主导作用的需要是不同的，即使是同一种需要不同的人也有不同的追求。需要的这种差异性，使受教育者在接受思想政治教育时表现出选择性。一般受教育者特别注重选择那些与他的需要相关的信息，对教育内容进行有选择性地接受。
因此思想政治工作者要善于观察，了解人的需要，尽可能地选取那些符合教育对象的西向政治教育的内容，努力使教育内容与接受对象的水平相吻合，并采取相应的满足，使内容易为教育对象所接受。
（四）在思想政治教育中，要根据不同层次需要运用不同的激励方式，以提高教育的持久性
需要本身就是激发动机的原始驱动力，因而不同层次需要会产生不同程度的激励。低层次需要满足后，即使加大其“刺激量”，也不能真正完全有效地再激发受教育者产生积极性和主动性，而且由于它的易满足性，过分强调低层次需要反而会僵化人的思想，，抑制人的斗志，限制对高层次需要的追求。而高层次需要一旦满足，能使受教育者产生较强的满意感，这种感觉有利于持久有效地激励受教育者为达到目标奋斗终身。