略谈作文教学的指导、批改和讲评

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作文教学，除了开展形式多样、丰富多彩的读写活动和加大训练量、提升写作标准之外，关键是要抓好写作的各个环节，即如何使作文教学全程实现最优化。笔者执教语文多年，作文教学课没少上，现就作文指导、批改和讲评过程中的一些认识和实践，谈一些粗浅的看法。

一、指导：广义与狭义相结合

所谓狭义指导，是指有针对性地对学生进行作文知识和作文技法方面的指导，如指导学生怎样写好文章的开头等。广义的作文指导，指的是整个语文教学过程中作文知识和技巧的渗透，它包括学生作文兴趣的激发和培养，材料的提供与积累，优秀读物的推荐等。从某种意义上讲，广义指导比狭义指导更重要。那么，怎样才能实现二者的结合呢?

第一，注意从教材中发掘作文“知识点”，帮助学生记好“拾贝集”。新生入学之后，首先要求他们每人准备一个质量好一些的笔记本，命名为“拾贝集”，告诉学生准备“拾贝”。“贝”在哪里呢?就在语文教材中，因为目前使用的教材多是混编型教材，教材中作文知识点散，这就需要我们每教一课便总结归纳一课。例如“主要人物与次要人物”、“详写与略写”、“景物描写”等知识点，都是应该对学生讲清楚的作文知识点。

第二，认真总结好每篇课文的写作特点，并注意学用结合。阅读教学给学生提供了习作的范文，使学生从中吸取有益的写作经验，不能“读”的是一套，写的是另一套。以阅读教材中魏巍写抗美援朝战争的文章为例，该文“松骨峰战斗”一段，作者不去写正面冲杀，也不去写战前的动员，却专门写了烈士们尸体的各种各样的姿势。这是为什么?原来，生活以其丰富的内容向我们展示了“主段”的魅力，而“前奏”或“尾声”也同样具有表现力，“余音绕梁”、“三日不绝”不正是其写照吗?了解这些之后，我们就可以安排学生自选内容、自定题目，写一篇以表现事件“前奏”或“尾声”为主要内容的作文，这样，就把阅读中学来的“技巧”用上了。毫无疑问，这种从阅读中领悟到的作文技巧对学生作文指导价值更大，可操作性更强。

第三，直接传授作文知识和方法。现在的中小学生视野开阔，见多识广，他们不满足于课本所写、课堂所学，这时如向他们传授一些有关作文方面的理论知识，对指导他们的作文实践是很有用的。比如可以利用课余时间、兴趣小组、活动课等机会系统地举办作文知识讲座，以充实、完善学生的“拾贝集”。

二、批改：宜分三步走

叶圣陶先生说：“批改固非教者自己作文，乃修正学生所作之意义及字句也。”叶老的话阐明了教师批改学生作文应有的态度。明白了这一点，作文批改才不至于事倍功半。什么样的态度才是批改学生作文时正确的态度呢?笔者认为有三点：一是讲究实效，二是看到学生的进步要及时鼓励，三是要着力于学生自改作文能力的培养。作文批改可分三步进行。

第一步，学生入学伊始，全批详改。新生入学后，教师要对他们的作文水平进行摸底，作全面了解。因此，此时的学生作文应该是篇篇详批详改的。通过详批详改，我们会从中找出带有倾向性的问题，按作文水平高低给学生分分类。一些语文教师的眼光只盯住那几个作文水平比较高的学生，只知道给他们“吃偏饭”，这样做无助于作文成绩的大面积提高。正确的做法是把眼光放在提高大多数中下等作文水平的学生身上，争取在短时间内把他们的作文水平提高一大步。

第二步，初步成型，部分批改。经过一个学期的了解，教师对学生作文水平已心中有数，接下来的就是有针对性地搞几次集体批改，把一篇学生习作抄录(翻印)下来，针对存在的问题，提出修改要求，师生共同修改。修改过程中要注意总结规律性的东西，注意修改方法的传授。每次集体修改别贪多、别求全，一次集中解决一两个问题。这样，经过几次集体修改后，作文水平高的学生就基本学会修改了，对他们就可以“放手”了；作文水平居中等的学生再经教师个别指导(面改等形式)也初步掌握了自改作文的方法，对这些学生在必要的时候还得“扶一把”；而这时作文批改的重点就转向了差生，要多给他们以鼓励，使其增强写好作文的信心。

第三步，形成能力，自批自改。经过上述两步之后，约一年半的时间，学生自改作文的能力已初步形成。这时就可以向学生提出“三稿成文”的要求，即作文第一稿写出后，要求学生按修改文章的方法先自批自改；自批自改后的作文第二稿，交给同桌或小组共同修改；经过二次修改后的作文第三稿，交给教师批阅。这时，作文经过了两次修改，在内容和形式方面已经没有太多的毛病了，教师写写批语、判判分(或划等)即可，工作量自然减轻许多，此时即使出现个别问题，也只能是些小问题，教师稍加点拨，学生自会处理好。

三、讲评：切实解决实际问题

讲评是一个由实践到认识的过程，为了以后的实践，我们很有必要上好讲评课，帮助学生完成认识上的飞跃。

首先，可以针对共性问题办一办专题讲座。每次作文时向学生提出的要求应该十分具体，一次作文的训练点也不宜太多，对学生作文出现的问题，应围绕训练点举办专题讲座。比如针对一些学生描写人物呆板、程式化的问题，可以举办“怎样才能写好人物肖像”、“怎样把人物动作写活”、“怎样刻画人物心理”等讲座。

其次，组织各类作文水平的学生谈体会、谈收获、谈教训。尤其要请优等文的作者就整个作文过程中是怎样构思、怎样认识事物、遇到问题怎么解决的谈自己的做法，因为这种现身说法，更切合学生实际，对其他学生的启发性也最大。

再次，提倡学生写“作文后记”。通过“作文后记”，我们可以了解学生间的个性差异，更便于因材施教；还可以采纳学生的一些好建议、好想法，并及时地把它们用到教学中去。

从优化作文教学全程出发，培养学生良好的写作习惯，是一项长期而艰巨的任务。然而，这正是作文教学的着眼点。以上所言，定有纰漏之处，还请诸位方家不吝赐教。

山东省宁阳县华丰镇教研室(271413)