多措并举,帮助学生走出错误的沼泽地

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摘要：正确对待学生所犯的错误，以心换心，让学生感受老师的关爱；信任学生，让学生重新找回自我；善用批评，让学生体会 “春风化雨”的教育；对症下药，让学生得到应有的“惩罚”。用宽容的心去对待事情，给学生改过自新的机会，从而唤醒他们内心的真、善、美。

关键词：关爱；信任；惩罚

常言道：“金无足赤，人无完人”。任何人都会犯这样或那样的错误，何况正在成长中的学生由于自我认知能力以及自我控制能力不足，更容易犯错误。因此，我们应该正确对待他们所犯的错误，不能一棍子打死，而是应该帮助他们认识错误并改正错误，在改正错误的过程中成长。但是，帮助学生改正错误，并不因为班主任老师良好的主观愿望就会取得我们想要的结果，有时老师的主观愿望还往往被学生不理解甚至是误解，从而达不到我们所期盼的结果。那么，作为班主任老师应该如何帮助学生从错误中走出来呢？

一、以心换心，让学生感受老师的关爱

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生（孩子）。”在爱的前提下，采取适当的批评与惩罚，但是一定注意底线：不伤害学生。学生犯错误以后，教师首先想到的是：他这样做究竟是为什么？犯错的原因在哪里？也就是先换位思考一下，然后再以学生能够接受的方式与其进行交流，而不是粗暴地解决问题，这样让学生感到老师的爱护，即使在他犯了错误的情况下，也一样的爱他，从而打开学生的心灵之门；接下来再和学生一起分析犯错的原因以及可能造成的后果，让学生感到班集体和班主任老师永远和他站在一起，更好地帮助学生处理、解决问题。这样学生就会与老师和同学以心换心，在爱的交流中健康成长。以下是发生在我班的一件事情：

那是在2007的时候，我担任七年级（三）班的班主任，我班有这样一个女孩，上课老是发呆，没心学习，心事重重，我多次与她交谈，都没有效果。后来我通过家访了解到，这个学生家庭不和，父亲整天喝的酩酊大醉半夜才回家，有时还拿她出气。她的爷爷奶奶嫌弃她不是男孩，认为女孩上学也没什么出息。当我了解了这些以后，我曾多次到学生家去家访，告诉他们家庭的不和给孩子带来的伤害有多大，希望他们能够顾及孩子的感受，做孩子的榜样。通过身边的具体事例告诉他们女孩也能有出息，也是父母的贴心棉袄。经过几次的家访，女孩的脸上充满笑容，上课不再发呆了，学习成绩不断进步，老师们都说她简直像变了一个人。很多学生一时的过错就是因为缺乏关爱，如果教师不了解事情的原委，一味的怪他们，不但激不起其学习的兴趣，还会起到相反的效果。因此，当学生犯了错误以后，教师更应加倍接触学生，了解学生，关爱学生,才能够做到因材施教，对症下药。这样才能以理服人，教育效果明显，切忌不问青红皂白，简单粗暴地处理问题。

二、信任学生，让学生重新找回自我

中学阶段正处在人生的黄金阶段，懵懂的学生们，其价值观和世界观还不够正确，做错事、说错话，都是不可避免的。当学生犯了错误时，老师和同学的宽容、信任会让学生倍感温暖。学生并非圣人，要允许他们犯错误，在犯错以后教师要善于帮助他们找出错误的根源，并寻找恰当的机会，对学生进行有针对性的教育，让学生在班级力量的感染与激励下，从跌倒的地方爬起，完成对学生人格的再塑造。

有一次，一个刚入学的新生拿了同学的钱，我知道后，把这位同学叫到办公室，和蔼的对他说：“老师知道，你是个好学生，会跟老师讲实话，对吗？”那位学生用惊异的目光盯着我，愣了一会，然后用力地点了点头。最后把事情的经过全部讲了出来，并且在中午主动找我把钱交了回来。为了表现我对他的信任，我决定让他干一件事情，恰好要收《中国青年报》的钱，我于是把这一任务交给他,他很乐意,并完成得很出色。经过这件事，这个学生不仅没再拿别人的钱，还经常帮助同学，爱护集体，后来还被同学推荐为组长。能让一个学生认识到自己的错误，进而去改正，不仅需要老师的智慧，更需要浓浓师爱包裹之下的宽容之心。教师对犯错误的学生的宽容，最能引发学生心中的愧疚感，以及由此而产生的对教师的感激之情，进而痛改前非，与坏习惯分手。但是宽容学生的过失，并不是姑息迁就犯错误的学生，而是“躬自厚而薄责于人”，以诚恳为先，“动之以情，晓之以理”，使学生如沐春风，从而督促其改正；教会学生如何正确对待错误，对待挫折，在成长中体味人生的哲理。

雨果说：“比大海更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀”，信任是宽容的前提。有了信任，给学生成长的空间就会比较宽阔，学生好比是正在成长中的嫩芽，所以教师应该精心的呵护他们，为他们遮风挡雨，他们才能够成长得更茁壮。

三、善用批评，让学生体会“春风化雨”的教育

常言道：“攻人之恶，勿太严，要思其堪受；教人以善，勿太高，当使可从。”宽容是一种大度，一种豁达，也是一种谅解，一种尊重，更是一种等待和激励。中学生调皮、淘气、犯些小错误属于正常，学习慢一些，理解浅一些应该理解和宽容。但是，很多时候“严师出高徒”的观念往往占据上风，有的老师主张应该对学生严厉一些，尤其是那些大错不犯，小错不断的学生，只有严厉斥责，他们才会让学生明白道理，改正所犯的错误。其实不然，如果真的对学生进行打骂，学生在惊吓之际，只顾紧张、难堪、痛苦，那里还有心思来思考对与错、是与非，这样的教育又怎能有效呢？教育需要结果，但是更需要过程。事实上，老师对他们过频的批评不仅不能使他进步，反而会使他们反感。那么教师采取什么样的批评方式他们乐意接受呢？我认为采用“表扬式”的批评既能使得学生的自尊心不受伤害，又能让学生在“表扬”中明白自己的不足与缺点，达到“春风化雨”的教育效果。

记得有一次五项评比中的卫生检查，我班一名在学生会里值日的同学发现我班的走廊还有两个食品袋，于是，他一下子就把两个食品袋踢到了邻班的走廊，这一切我全部看在眼里。在第二天的班会课，我用了“表扬式”的“批评方式”，却收到了出人意料的效果，我先是对全体学生努力劳动，积极维护班集体荣誉的做法给予表扬，以至于学生会的干部在“情况危急”之时想出把垃圾踢到其他的班级的办法和目的都是为了我班的“荣誉”，然后组织学生讨论真正的荣誉应该怎样得到。在讨论中，该同学逐渐认识到为了集体荣誉，去破坏其他班级的卫生，该行为是错误的。在这一过程中，我既没有指责学生，也没有批评班级，但是在“表扬”时，学生感受到了真正的班级荣誉应该怎样去维护这一道理。这种“批评”就好比给学生荒芜的心中，清除了杂草。批评作为一把“双刃剑”，它既能督促学生进步，也能刺伤他们的自尊。因此，在使用批评这把“双刃剑”时，一定要讲究艺术，掌握好分寸，以便让学生能认识到自己的错误，改正缺点，得到进步。

四、对症下药，让学生得到应有的“惩罚”

学生犯错之后，理应得到应有的“惩罚”。那么采取什么样的惩罚措施，又是考验我们教育工作者的一件大事。如果可以找到既能让学生意识到自己的一种错误，又能督促学生发挥特长的一种方法，那将是“一箭双雕”的好事，这样的“惩罚”也会得到学生的认可。如果找到了可行的方法，教师在执行“惩罚”时，可以采取人性化的方式，把惩罚的权利交给学生，让学生自己去决定；引导学生采用人性化的手段，改惩为“奖”，寓惩于“乐”。例如：罚学生唱歌、讲故事、为班级搞卫生、罚背诗歌等等充满智慧的“惩罚”，有时还会改变学生的一生。例如：英国的科学家麦克劳德，上小学时竟然把校长家的狗给杀死了，这在西方国家是难以原谅的错误。于是校长给了他狠狠的“惩罚”：让他画出两张有关狗的解剖图――“狗的血液循环图”“狗的骨骼结构图”。正是校长的这次“惩罚”使他爱上了生物学，并最终登上了诺贝尔的领奖台。

总之，面对有缺点的学生，面对犯了错误的学生，教师应该采取的教育方式既要正确，又要尊重学生的人格，用宽容的心去对待错误，给学生改过自新的机会。但是教师对犯错误的学生的引导，是用“爱”宽容而绝不是放纵，要用适当的方式鞭策他们，让他们在不断纠正错误的过程中发展自我、完善自我，逐渐从无知走向成熟。

（作者单位 广东省广州市白云区西洲中学）