研究性学习在成人学习变革中的价值
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摘 要：在成人教育中开展研究性学习具有独特的价值，它有助于培养成人学生的探究意识和创新精神，加强书本理论同实践工作的联系，深化对知识的理解掌握与整合应用；并且由于研究性学习面向成人的实际工作，注重实际问题的解决，有助于学生学习积极性的激发和学习需求的长久维持，保证学习任务的顺利完成，从而构建起以问题为中心的知识体系；研究性学习方式应成为成人教育教学改革的重要方向。
关键词：研究性学习；成人教育；开放教育；学习方式
收稿日期：2006―10―16
作者简介：周国能（1976-），男，汉族，浙江鄞州人，华东师范大学教育学硕士生，宁波广播电视大学鄞州学院讲师，主要从事：成人教育、教材教法研究。
我国的成人教育已经在教学组织形式和教学的实施途径上有了巨大的变革，作为变革的结果产生了内涵指向不同的开放教育和远程教育。开放教育突破了学习者时间、空间、年龄、工作的种种限制和冲突，使每一个有志于自我提高的社会人都有公平地接受再教育的机会，而远程教育从技术手段上保证了这种教育机会的实现。细一思考，成人教育这些变革无论是人人都有再教育机会的实现还是电视卫星、计算机网络等现代技术手段的应用，似乎都并未触及成人教育的内核――教学效果与教学质量。鉴于此，成人教育在教学技术手段变革的同时，更应该向追求质量、效果的纵深变革迈进，而倡导研究性学习不失为成人教学变革的一条重要思路。
研究性学习是一种以问题为对象，以探究为主要特征，以获得知识提高能力为目的取向的教与学的方式。学生通过面向问题积极主动的思考，搜集相关资料，采用独立思考、小组探讨和教师引导相结合等形式促成问题解决，从而在解决问题的过程中获取知识，提高能力。这种学习方式在我国开展的中小学新课程改革中得到了大力地推广和倡导，是中小学课程改革中教学方式改革的重要内容之一。纵观当前成人教育，研究性学习方式并没有达到其应有的地位，它所具有的价值并没有受到应有的重视，成人教育的课堂中充斥着中小学课堂传统的教学形式，仍固守于对书本知识的讲授，自满于教师完成任务式的教学，对教学效果缺乏应有的拷问。为此，研究性学习对于成人教育所具有的价值有必要作一理论上的阐述，使人们给予其足够的关注和重视，把有效的教学方式带入成人教育的课堂中。
一、研究性学习与成人学习的内在适应性
我们说研究性学习适合成人是由于研究性学习的特点与成人学习的特点具有内在的一致性。这种一致性是研究性学习本身所具有的，而与成人学习的心理特点、教育诉求和学习者的主客观条件相适应的，是研究性学习所具有的客观属性与成人学习者的主体需求在实践基础上所形成的一种效用关系。
1.成人的学习心理和研究性学习。教学方式和学习者特点的匹配是提高学习效率的必要前提和条件，学习者的特点是我们选择教与学方式的出发点。成人学习者不同于中小学生，该群体具有自身的学习心理规律和学习特点。美国心理学家卡特尔发展了斯皮尔曼的双因素智力理论，认为人的一般智力因素由流体智力（Fluid Intelligence）和晶体智力(Crystallized Intelligence)构成。①所谓流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算、推理的速度和能力,这些能力大部分依赖于大脑的神经解剖结构，它到25～30岁时到达顶峰，以后就逐渐随着年龄的增大而衰退。晶体智力是经验的结晶，是过去对流体智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力和工作实践生活经历中而积累起来的经验，如用以解决问题的方法策略，交流交往的技巧，处理问题的技能以及思维的深刻性品质，它随着年龄的增长而逐渐强化。这些经验拥有得越多，使个体越具有智慧。由于成人学习者大部分是在25岁以上，成人教育采用教师讲授、学生记忆背诵的传统教学方式，不符合成人的学习心理,学习后知识的留存量不高，学习效果要比中小学生低。相反，重在问题解决的研究性学习，经过了自己的深思考虑，经过了相互地交流讨论，保留下来经验会更多，也更牢固。这种在研究探索的过程中学习的方式，符合成人学习者的心理特点，符合成人的学习规律。
2.成人学习的条件限制性与研究性学习方式。成人学习不像全日制的学生，他们的学习受到许多条件的限制，其中最主要的是受到时间和空间的制约。学习者有自己的工作，白天要上班，不能保证每次都到课堂中来学习。尽管我们开发了针对成人学习特点的计算机远程课程，但网络课程开发并不完善，成人学习者所得到的知识是断续的、非系统的，缺乏一种有效的方式将上课、看书等途径获得的知识有效地组织起来，这种散乱的知识结构不利于知识的保存和提取。而研究性学习克服了这种缺点，采用面向实际问题的研究性学习有利于以问题为中心将知识统一起来，连贯起来，使之形成以问题解决为体系的知识，在成人遇到相类似的问题和情境中提供经验和智慧。此外时空的限制性也暗示了成人要进行学习必须出于一种自觉自愿，利用空余的时间进行学习，没有对学习的自觉追求是很难完成的。而以实际问题解决为中心的研究性学习，更能激发学习者的兴趣，为主动求知、自觉学习提供了可能。
3.成人学习资源的丰富性与研究性学习。成人不同于中小学生缺乏实践经验，成人基于工作的特点为他们开展研究性学习提供了丰富的资源。（1）问题资源。工作中会产生许多有关生产操作、与人交往、提高效率等实际问题，进行研究性学习正好以此课题，搜集材料予以解决，从而促进对教材的学习和理解。（2）内容资源。成人学习的专业与所从事的工作总存在相当的一致性，他所学习的课程也往往是他所从事的工作，将理论与实际联系起来，用实际促进理论学习，使理论与实际真正地结合在一起，这是成人开展研究性学习的独特价值。（3）场地资源。他们能便利地获得开展研究性学习的场地――工作单位、企业岗位、工厂车间，能便利地获得开展研究性学习所需要的器械和材料。研究性学习对于成人学习是一种立足于实践的学习，强调工作、生活、自然、社会对他学习的意义，对他自我成长的意义。学习资源的既得性为成人的研究性学习提供了得天独厚地便利，立足实践，研究实践，用于实践是成人研究性学习的重要特点。
4.成人的教育诉求与研究性学习。成人的教育诉求主要可以归纳为两种：一是提高自己的学历水平，获得文凭；二是提高自身的素质能力，能够胜任工作，适应社会的进步发展。第一种是一部分学习者外在的直接的教育诉求，第二种才是绝大多数学习者的入学再教育的深层目的。随着社会的进步发展，竞争的日益激烈，精深的专业知识、精湛的技能，日益成为社会成功的关键因素。成人参与学习就是希望通过学习提高自己的知识水平、能力水平；他们注重学习的实用性，力图通过理论学习增强实践能力，具有有明确的学习目的。因此研究性学习关注工作生活中实际问题的分析解决，注重学生实际应用能力的提高和实践能力的培养，为成人提供了理论联系实际的机会，提供了思考工作、生活、自然、社会、人生的机会，它适应了成人学生的学习目的，比系统学习更具有针对性，也更具有吸引力。成人学习者的学习心理、学习特点、学习需求有着与研究性学习特征的内在适合点，这些适合点是推动在成人教学中采用研究性学习方式的内在力量。
成人学习者的特征和需求是推动主体去追求研究性学习的现实力量，是评价研究性学习价值的内在尺度。但研究性学习这种本身所具有的价值属性只有通过外化的实践活动才能体现出来，在教学实践中研究性学习对成人学习具有许多独特的外在价值。
1. 激发对学习的兴趣。成人学习需要更多的自觉与自愿，兴趣是学习的最好老师，也是学习的起点，对学习内容本身的兴趣是维持学习行为的持久动力，对内容本身的喜欢会促使学习者主动积极地参与学习。研究性学习能激发学习者对学习活动的兴趣主要在于研究性学习打通了书本和实践的界线。研究的选题来源于实践，与生活、工作本身有紧密的关系，可以是工作中的难题，生活中的困惑，贴近生活贴近实际，这些问题自然容易产生浓厚的兴趣和学习的积极性。其次，研究性学习的形式具有强烈的操作性、实践性、多样性，与单纯的记忆背诵有很大的不同，活动式的学习容易引起成人对这种学习的兴趣。为此研究性学习的这一价值对学习活动的开展乃至学习活动成功完成都具有重要的意义。
2.增强创新和探究意识。同志曾多次指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。当今世界的竞争，归根到底，是综合国力的竞争，实质则是知识总量、人才素质和科技质量的竞争。”成人学习者来自于各行各业的生产第一线，肩负着国家兴旺发达的重任，培养他们的创新意识和创新能力更具有直接意义。工作环境是创新发明的摇篮，是水的源泉树的根本。通过研究性学习让来学习的各行各业的人员保持与时俱进的头脑，关注新事物，探究新事物，学会在实际工作中进行探索、进行创造。使学习者的头脑充满创新的意识和研究探索的意识是我们整个民族走向创新的力量之源。
3.提高发现问题和解决实际问题的能力。学习是为了实践，是为了解决实际中的问题。研究性学习的过程通常围绕一个需要研究解决的实际问题展开，以问题解决和成果交流、共享为结束。它强调学生亲历研究，要求积极参与到研究性学习的各项活动中。因此，就研究性学习的过程而言，可以培养学生发现和提出问题的能力，提出解决方案的能力，收集资料、分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并有利于掌握基本的科学研究方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径开展研究。
4.激活各种知识储存，构建起以问题为中心的知识体系。成人已经具备了基本的知识准备，为他们的工作提供智力支持。如果让这些知识处在相互割裂，长期备用的状态中而不予激活就会逐渐淡忘，发挥不了学习知识的应有价值，知识是在不断地运用中而变得熟练灵活可迁移，并且累积成更大的知识块，可以随时进入短时记忆中被有效运用。构建主义学习理论认为，学习者是在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义构建而获得知识的，教师是学生意义构建的帮助者、指导者、教学资源的提供者，学生是知识意义的主动构建者，是学习的主体。知识是生成的，通过自我构建的知识更具有“活性"。研究性学习以问题为中心，在分析问题、解决问题、资料搜集，直至最终探究成功的整个过程中，能把所需要的各种专业知识以问题解决为中心聚合起来，构建起以问题解决为中心的知识体系，同时在这个过程中能获得问题解决所经历的思维路径、技巧方法，这些经验是以后学习和工作的宝贵智慧。
5.改变成人学习的应试思想，重视学习的过程。开展研究性学习可以改变成人学习就是为了应付考试的观念，有部分成人学习者认为到学校读书主要是为了应付一下考试混个文评，这种应付观念不利于成人素质能力的提高，更潜滋暗长了考试作弊风。研究性学习注重学习的过程，强调学生参与研究活动获得的体验，强调研究的过程本身就是学习，就是目的。这样注重对学习过程的指导和评价，建立起注重过程的评价机制，可以有效地避免应试的思想，而使学习者在探讨、操作、研究的实践过程中真正获得知识和能力。
6.学会合作和学会分享。据统计，现代人的成功有20%归结于专业成功， 80%来自于人际关系、团队合作等其他因素，合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。在研究性学习中来自不同工作单位的学习者围绕课题展开讨论进行分工，最终促成任务的完成，这个过程中有利于培养学生如何合作交流，如何在团队内分工协作，如何协调群体关系的能力，以及承担责任的品质，这也是现代人所需要的基本素质。
三、结语
研究性学习方式适合在成人教育中应用。研究性学习的对立面是指向传统的课堂讲授方式，它是一种以问题为对象，以探究为主要特征，以获得知识提高能力为目的取向的教与学的方式。以问题为对象，使大量工作生活中的实际问题能够进入课堂中来，打通了学习和生活的界限，使内容贴近实际，使学习不再枯燥；学习过程突出探究特征，学习是学习者在不断探索求解的亲历过程中完成的，研究的过程就是学习，保证了学习是一个积极主动地构建过程；学习者所获得的是指向实际问题的知识，与实际工作与生活有很强的亲缘性，培养的是分析问题、解决问题的能力以及创新的思维品质。
研究性学习的表现形式可以是“案例学习”、“基于问题的学习”、“基于项目的学习”等多种形式，这种学习使学习有更强的针对性，来源于生活中的疑惑、解决的是工作中的问题，切合学习者的实际，能够激发起兴趣，使学习不仅是有兴趣的而且是有用且有效果的。不可否认，研究性学习是人类学习的基本形式之一，它与我们传统的接受学习同样具有独特的价值与作用。有人认为接受学习适合于农业经济的时期，有意义的接受学习适合工业经济的时代，而研究性学习适合知识经济的时代。当前我们正处于一个追求创新的关键时刻，成人学习者都是身处各行各业第一线的社会主体，培养他们的创新精神和实践能力显得尤为重要，因此研究性学习方式在成人教育中理应得到重视与开发。学习方式的革新也能够引起学习效果的突变，是学习上“生产力的革命”。研究性学习应该是成人教学方式创新的重要取向之一。
注释：
①叶奕乾，何存道，梁宁建主编．普通心理学． 华东师范大学出版社（修订二版）〔M〕．上海：华东师范大学出版社，2004，433-434.
参考文献：
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