自然朗读 张杨个性

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇自然朗读 张杨个性范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

师：听介绍，同学们知道我从哪儿来吗？

生：清华大学附中。

师：我们那儿出了好多人物，史铁生就是我们的一位校友。他21岁时突然得了重病，在轮椅上33年了。在他20多岁时母亲也去世了，一直以来，他用文字表达对母亲的思念，写了《合欢树》《我与地坛》等文章。请同学们一起默读下面这段话。（课件出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过）

（生读）

师：你读出了什么？

生：我读出了连上不忍心让他母亲受苦，作者觉得母亲活着时很苦。

生：作者非常爱自己的母亲，因为他闭上眼睛就想母亲，作者用了“早早地”，表现了特别怀念母亲。

……

师：到了高年级的你们一定会自读课文，相信你们的自学能力。（板书：苦）

在上述教学片段中，特级教师窦桂梅巧妙地以自己的来处导出文章的主人翁史铁生，并围绕史铁生，将一篇文章置于《合欢树》《我与地坛》等文章中，互文理解，把小课堂置于大语言环境中，课内外相结合，巧妙地处理好“走进文本”与“走出文本”的关系。

1.多元评价，尊重个性

师：请同学们自测，你认为自己达到了哪个层次？（出示课件）

生1：我认为我三个都达到了，达到了“有感情”。

师：好哇，想坐下可不行，咱就听听你怎么个有感情。你想读哪儿就读哪儿。

生1：双腿瘫痪后，我的脾气变得……（读得很有感情）

生2：你把“面前的玻璃砸碎了”读慢了一点，读快一点就好了。

师：你觉得别人的话说得怎么样呢？你接受她的建议吗？

生1：接受，她的话说得有道理，也许我是得改一改。

师：（面对刚才评议的学生）你觉得那个同学有的地方读得慢了一些，是吗？

生2：是的，把“砸碎了”读快一点，就显出作者的急躁脾气了。

师：讲得有道理，请带着你的体会读一读吧，看看其他人怎样评价的。（生读）

生3：她有几个得重读的地方，如“突然”“猛地”没有重读……

师：（面对被评价的学生）你认为读出了你自己的感情吗，自己的味道读出来了吗？

生1：我觉得我读出了自己的味儿，是的，我是这样读的。

师：读书不在乎声音的高低和语调的抑扬顿挫，读书要读出自己的味儿来，读出韵味来。

2.一换一品，感受真情

师：（课件出示：“秋天”“怀念”“的”，组合成不同的句子）请读一读，想想有什么不同。（生4读：“怀念的秋天”“秋天的怀念”）

生5：我觉得“怀念的秋天”好像主要是说秋天，“秋天的怀念”就重点说怀念的事情。

生5：“怀念的秋天”让我容易想到秋天的景色，落叶呀，大雁什么的。而“秋天的怀念”让我想到作者思念母亲的那份感情。

师：读出了你的理解哟，这题目的韵味就出来了。

……

在朗读指导中，窦老师采用了不同的方法。如启发大家听听不同的意见，注意保护学生朗读的积极性。《语文课程标准》（2011年版）强调朗读要“自然，要摒弃矫情做作的腔调”，窦老师在关键处点拨：“读出自己的韵味才是真读书。”潜移默化地引导学生自然朗读。又如对课题的朗读，一换一品，引导学生读出题目的韵味，再把体会“送进去”读出来，读出整篇文章的主题和韵味。在课堂上，没有机械的问答，有的是个性化的朗读和感悟，把披文入情的读和思考有机地结合起来，学生身心融于文本，达到了以读悟文的境界，这才是真正的读书。（作者单位：江西省安福县瓜畲学校）

E-mail：