把握瞬间精彩,促进动态生成

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【摘要】所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。“动态生成”是这轮课程改革的核心理念之一，这一理念认为课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，教师应用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，充分挖掘课堂生成资源，更好地激发学生学习潜能，使英语课堂教学更加精彩。本文从以下两方面进行了阐述：一、课堂生成教学资源的特征；二、如何把握课堂教育契机，促进课堂教育资源的生成。

【关键词】英语课堂生成性资源特点生成

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，随着新课程标准的推行，“课程资源”一词越来越多地跃入人们的视野，引起教师们的注意。《英语课程标准》指出：英语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。它还指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。所以每位教师都要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源，教科书被当作“圣经”，成为教学的主宰，成为教师和学生的主宰，限制和扼杀了教师教学和学生学习的个性和创造性。新课程标准强调，教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，课堂是师生学习生活的一部分，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。那么，什么是生成性教学资源？生成性教学资源就是教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源。只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。对于一名英语教师来说，如何在英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源是非常值得研究的，下面，我结合自己的教学实践，谈几点体会。

一、课堂生成教学资源的特征

“生成”是一个相对于“预成”、“既定”的说法，《词海》中的解释是“自然形成”。这一概念与“教学”相连，构成一种新的教学形态。叶澜教授对理想的生成性课堂曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 新的课程标准指出：课堂生成就是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施，有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。因此，课堂生成教学资源具有以下三个特点：

1．课堂生成资源的不可预测性

生成性教学资源既不是教师预先设计好的，在教学过程中不可改变的僵死的计划内容，也不是学生无目的、随意的、自发的进行的行为活动。它是在教学这一动态发展过程中，当生成资源产生时，教师要凭借教育智慧在教学实践中因学情的变化，对教学实际进行机智的调整，开发并利用这种新的教学资源，从而产生有价值的问题，使课堂闪光，推进教学进程。借用意大利瑞吉欧老师的比喻：预成教学像一列按照精确的时刻表行驶的火车；生成教学则像一个外出时随身携带的指南针。

2．课堂生成资源的偶发性

从生成教学的观点看，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语还是以情绪方式的表达，都是教育过程中的生成性资源。这要求教师要及时地捕捉它，因为这些生成性资源都是稍纵即逝，稍不留神就容易被忽视的。

3．课堂生成资源的动态性

现代教学恢复了学生原本就有的主体性和创造性，因此，学生的学习空间更广了，学习思维更活跃了，生成的信息更丰富了，他们成了教学“资源”的重要构成者和生成者。学生“动”起来了，教学资源不能仅仅停留在原先教师设计好的教学方案上，而是放眼于主体的、灵动性的、活跃的人的活动，从而构成师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。

二、如何把握课堂教育契机，促进课堂教育资源的生成

只要我们尽可能地将课堂中的小插曲转化为积极的生成性动态教学资源，让它们为教学服务，就能收到意想不到的教学效果。那么在平时的教学中我们应该怎样来促成我们课堂动态生成呢？我们可以从以下几个方面来做：

1 、营造民主的课堂氛围

著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 现代心理学也认为：“儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强，而恰恰相反在一个呆滞、种种约束的环境中，他们思维堵塞、反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”在新课程标准理念下，焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显眼的标志。因此，营造民主、轻松、主动、和谐的教学氛围是生成性资源产生的前提。

2 、重视教学预设

“凡事预则立，不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体。预设教学不是不关注学生，但它确实更为关注目标的实现，而教学内容的选择是以目标为依据的。生成教学则非常关注学生的兴趣和爱好，但是，这并不等于它不关注目标，而是更多地从学生感兴趣的事物中考虑可能实现的教育目标。作为教师必须有这种目标意识，否则就无法判断学生感兴趣的事物到底有没有教育价值。有备而来，有备无患，这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成的前提。因此预设和生成都要从备课开始，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。其次，预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容，这就要教师注重设计一些有弹性的教学预设。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会。

3、捕捉偶发事件

所谓捕捉偶发事件，就是指教师要善于将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙地转化为积极的动态教学资源，为学生提供有效的真实语境，让学生在不经意的轻松氛围中操练并习得语言，使课堂教学收获不曾预设的精彩。