探究高中英语实施分层作业的可行性

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摘 要：由于学生本身存在个体差异性，在语言学习诸多方面参差不齐，因此，教师发现学生的“最近发展区”并制定个性化的学习计划显得尤为重要。实施分层作业就是对班级授课制不足之处的弥补，高中生的英语学习已有很多年，在经过小学和初中两个阶段之后，英语能力方面已拉开差距，所以，在高中阶段，实施英语分层作业是必要的、可行的。

关键词：高中英语；分层作业；可行性

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-087-1

一、引言

《普通高中英语新课程标准》明确指出：“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。高中英语教学的一切活动要以学生为主体，学生是一切教学工作的中心。承认学生个体差异，关注不同层次学生的需求是高中英语的教学重点。长期以来，受中国基本国情影响，中国一直实行班级授课制，这种授课方式的弊端就是容易忽略学生个体的发展。因此，教师需要通过各种教学活动来满足不同层次学生的发展需要，促进学生个体的发展。在英语作业布置上，教师常常忽略了学生的主体地位。在布置作业的内容、批改、评价方面教师都一视同仁，忽视学生的的个体差异，挫伤了学生学习的积极性。事实上，每个班级，无论是“阳光”班，还是“普通”班，都有好、中、差三类学生存在。他们在学习习惯、学习方法、学习动机、学习目的、智力水平和接受能力上都大相径庭。如果教师布置的作业都要求统一，容易造成好生“吃不饱”，差生“吃不消”的尴尬局面，不利于学生“最近发展区”的发展，不利于学生个性的发展。

二、高中英语分层作业的概念

实施高中英语分层作业就是要求教师根据学生的个体差异和实际水平，设计出不同层次的作业，让学生自由选择，满足不同层次学生的需要，让学生个体活力得以彰显。与此同时，在作业反馈、评价、激励等环节上，形成一整套完善的机制。

三、国内外研究现状

作业分层是分层教学的一个重要组成部分，是对分层教学效果的延申和补充。在国外，分层教学在国外有着悠久的历史，可以追溯到19世纪末20世纪初，如美国圣路易斯1867年发起的《哈里斯计划(W．T．Harris’S Plan)、19世纪末20世纪初的《圣巴巴拉制》(Santa Barbara Plan)等。分层教学引起了颇多的争议，赞成者认为，教师在分层以后的班级里面对的是个体差异较小的学生，因此教学更容易进行，对学生的学习也能产生积极的效果。反对者认为，分层教学对差生不公平，是对他们的歧视。直到20世纪七八十年代，随着各国对精英人才的迫切需求，分层教学再一次被提出来。在近几十年中，分层教学是教育研究领域中最为活跃的课题之一，在国外涌现了不少相关的研究成果，如斯金纳的“程序教学法”、布卢姆的“掌握学习法”、凯勒的“个别教学法”等。它们的共同的特点就是强调学生的个性差异，培养学生的个性发展，让不同层次的学生都能在原有水平上都得到提升。

在国内，二十世纪八十年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子。各地在实施英语分层教学的过程中,都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果,在当时造成很大的影响。目前的研究主要围绕在三个方面，一是对英语分层教学的研究；二是对英语作业设计的研究；三是对英语分层作业的研究。以高中阶段的英语教学为研究范围，笔者搜索了近二十年来国内的研究状况，关于英语分层作业的研究少之又少。

四、高中英语实施分层作业的理论基础

（一）因材施教的教育思想

教育家朱熹曾说过，“夫子教人，各因其材”。教师对学生要有深刻、全面的了解，准确地掌握学生的特点，根据学生的不同情况提出不同要求，选择不同的方法和措施。如果不从学生实际情况出发，忽视学生的资质、性格、才能、志趣等方面的差异，那是很难收到良好效果的。

（二）最近发展区理论

维果茨基指出，儿童在发展中需要确定两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

（三）“i+1”教学理论

克拉申的“i+1”理论，i+1输入假说是克拉申的语言习得理论的核心，它建立在儿童第一语言习得研究的基础之上。克拉申认为，理想的语言输人应具备可理解性、有趣又相关、非语法程序安排、足够的输人量的特点。1代表习得者现有的语言水平，i+1就是输人的语言的水平，这就是i+1语言输人假设公式。只要学习者能够理解输入的语言，输入的语言又略高于学习者现有的水平，又有足够的量保证，习得就会自然产生。每个学生的现有语言水平是不一样的，也就意味着每个学生的i值是不相同的，这要求教师对学生的现有语言水平有个精准的把握，分层加量，这样才能有效促进不同层次学生的语言水平的提高。

四、结束语

英语分层作业是课堂分层教学、分层辅导的有力补充，真正体现因材施教的教学原则。针对于学生各自的特点，教师布置不同的作业，使各个层次上的学生都能有相应的提高。这样做不仅提高了学生做作业的积极性，还避免了学生相互抄袭，让他们体验了成功的快乐。此外，由于作业设计是分层进行的，且呈阶梯状由易到难，容易使学生在相互交流的同时，产生激烈的竞争意识，从内心里要求自己不断向高一层次努力，从而形成良好的学习氛围。由此可以看出，在高中阶段实施英语作业分层具有可行性。