技校数学教学与初中衔接的探究

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刚从初中进入技校学习的学生，无论在很多方面都面临着一些新的变化，生活环境、学习内容、学习方法、学习形式等等这些变化都会对学生的数学学习产生一定的影响，本文将从技校数学教学与初中衔接的视角去探讨这些变化的特点以及解决问题的办法。

一、为学生做好数学知识与技能的衔接

技校的数学课程内容与初中的数学课程内容相比，有几个明显的差异：前者牵涉变量、连续量的内容较多，后者牵涉常量、离散量的内容较多；前者结论成立的条件较复杂，要考虑多种可能性，后者结论成立的条件较简单，一般只考虑单一的情况；前者的抽象性较后者更强，等等。另外，进入技校学习的学生，数学基础一般不够扎实，遗忘的知识较多，很多运算和推理缺乏熟练的技能。

因此，在刚开始的数学教学中，最好有以下几个措施：

1.教学前先对学生进行摸底测试，掌握学生在哪些方面存在数学知识和技能的缺陷，然后针对这些缺陷进行补偿复习。

2.向学生简介以上一些技校数学课程内容与初中数学课程内容的区别，引起学生的高度注意，并时刻结合所学的具体内容，提醒学生关注新的思考方式，逐步形成新的思考习惯。

3.对学生薄弱的数学知识和技能，在新课教学的过程中也要不断回顾和重现，并结合新课内容进行“旧”技能的训练。

二、为学生做好学习心态的衔接

进入技校学习的学生基础参差不齐，数学基础普遍较差，对数学学习兴趣不大，缺乏学习积极性、主动性，而且大多会认为他们主要是学习职业技能的，对数学的学习不大重视。有的学生则在初中时已经对数学产生畏难情绪，甚至厌学数学。而刚进入技校所学的数学知识则偏偏是最重要、最基础的部分，这些内容学不好，会严重影响后续内容的学习。

因此，作为数学教师首先要摸清学生的心态，对于不同类型心态的学生进行分别对待，对不重视数学科学习的学生，要跟他们讲清楚道理，让他们认识到数学作为基础学科、工具学科的重要性。对怕学、厌学数学的学生，选择一些很简单、很浅显的内容，并设计成起点低、梯度小的题目，让他们感觉数学并非所有内容都难，有些内容他们是可以掌握的，从而树立他们学习数学的信心，并不断通过起点低、梯度小的练习，逐步让他们在学数学、做数学题中尝到成功的滋味，从而恢复学习数学的兴趣，建立学习数学的自信心。

三、为学生做好心理素质的衔接

要求学生在学习上摒弃过去的依赖心理，在数学学习上主动、积极地参与和经历，变被动接受为主动探求。多与学生沟通，教育他们学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业，要学会分析学习的困难，克服自卑感。培养学生良好的非智力因素，包括学生学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等。

1、创设适当的数学情境，激发学生学习数学的初步动机，设置适当的学习梯度，由浅入深，循序渐进，让学生不断获得学习数学的成功感，以巩固学生学习数学的动机。

2、 注重理论联系实际，加强数学知识的应用，在教学中教师要及时将所授内容与其它技术基础、专业课以及生产实习的内容联系起来，将抽象的理论知识具体化、形象化，让学生能够比较深刻地体会数学的内涵，帮助学生正确认识数学在技校各门课程中的地位和作用，从而形成正确的学习数学的态度。

3、 通过刻苦的、不懈的数学技能训练，培养学生顽强的意志和毅力。

四、为学生做好学习方法的衔接

进入技校学习的学生，绝大多数在初中阶段是学习基础较差的学生，他们的学习方法、学习策略和学习习惯都会存在一定的缺陷。为了让学生在技校的数学学习中取得较好的学习效果，可以从以下几方面指导和帮助学生形成良好的学习习惯、学习方法和学习策略。

制订周密可行的学习计划： 指导和帮助学生根据自己的基础实际和学习需要，确定努力目标，制订达到目标的计划，包括作息时间的安排、阅读什么数学书籍（包括课本）、选取什么数学习题进行训练、看书与练习的时间分配如何、各个内容的学习进度和自查时间等等。

做好课前预习： 指导学生做好课前预习，认真阅读数学课本，对难理解的数学概念和结论，最好通过特例加以思考；对数学公式和结论，最好自己尝试推导；以课本例题为范例，先自己思考、动笔做，然后再对照例题解答过程与自己解答过程的异同，从中反馈和领会知识运用的过程；记录好预习中不懂的问题，带着问题进入课堂学习。

提高课堂的学习效率 ： 要求学生上课认真听讲，积极思考，做好笔记，特别关注自己在预习中不懂的问题，按照老师的要求去做，对课堂上还弄不懂的问题，应及时向老师和同学请教，尽量不留下问题尾巴。

我认为在技校数学教学中，为学生做好初中数学知识与技能、学习内容、心理素质、学习方法的衔接，是我们作为一名职业教育理论教学工作者应尽的义务和责任，同时我也坚信，只要付出努力，定会收获一片蓝天。参考文献：

[1]邓小荣.高中数学的体验教学法〔〕.广西师范学院学报，2003（8）

[2]P4黄红.浅谈高中数学概念的教学方法〔〕.广西右江民族师专学报，2003（6）P

[3]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养〔〕.

[4] 竺仕芳.激发兴趣，走出误区———综合高中数学教学探索〔〕.宁波教育学院

[5] 亚里士多德：《形而上学》，985b-986a，昊寿彭译，北京：

[7] 《毕达哥拉斯和毕达哥拉斯学派》，115页以下。

[8] 同上书，125页。译文稍有改动。

[9] 《希腊哲学史》第1卷，290页。

[10] 亚里士多德：《论天》，引自〈希腊哲学史〉第1卷，283页。

[11] 《毕达哥拉斯与毕达哥拉斯学派》，