丰富教学情境 提高课堂实效
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“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。鉴此，教师必须精心创设教学情境。而教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境的创设提出了新的要求。一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，这样学生学得开心，掌握得比较牢固。因此，丰富教学情境是提高教学有效性的一项重要措施。
一 、愉悦的求知情境 —— 乐于学习
兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力，只有使大脑产生优势的兴奋，才能使人全神贯注，才能发展敏捷的思维。因此，诱发学生的学习兴趣，营造愉悦的求知情境，是培养学生思维的催化剂。依据学生的心理特征，创设情境，质疑问难，激活数学知识的魅力，引发学生学习的兴趣，就能较好的培养学生的数学能力，发展学生的思维。
教学情境是每节课的戏台，是收拢学生的注意力，并移入到要学习的新知识，激发学生强烈的好奇心和求知欲。好的情境可贯穿整堂课， 好似一出戏的主题曲。如：教“被3整除的特征”时，我是这样安排的： 师：同学们，想和老师比赛吗？请你任意报一个数，我们比谁先判断出这个数能否被3整除。我口算，允许你们用计算器计算。好吗？（生随便说，师对答如流。并把数写在黑板上。师：还想和我比吗？生：我不想和你比了，应为每次你赢，是不是有什么秘密？师：我确实知道一个秘密，这个秘密就是能被3整除的数的特征。这就是我们今天要研究和学习的问题。你们有信心揭开这个秘密吗？（板书）在课始运用比赛，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的注意、思维集中在一起，进入了一种智力活动的最佳状态。探究是学习的动力，是兴趣的延续。教师在情境中，设计问题，引导学生去“猜想━━验证━━应用”。这里仍以被3整除的数的特征这节课来说明。师：我们怎么研究呢？想想，以前我们是怎样研究这类问题的？生：我们在学能被2、5整除的数时，是先找出一些2、5的倍数，再找它们的一些规律。我想研究能被3整除的数也能这样。师：说的好。这是我们最近研究数的问题时经常用的方法。现在黑板上就有一些3的倍数，请你仔细观察、分析，大胆猜一猜，怎么样的数能被3整除？（老师把学生猜想逐条写下。A.我猜想个位上是3、6、9的数能被3整除。B.我猜想个位上是0---9都能被3整除。C. 我猜想是比3多3、6、9……的数能被3整除。D. 我猜想一个数个位和十位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除）
师：不错，同学们敢于猜想，不过，猜想是否正确还需要验证。通过猜想来组织学生探索，体现探究过程的探索性和开放性。学生有了更多自主思考、自主选择的时间和空间。验证是非常重要的一环，猜测允许胡思乱想，但是否正确，必须得以验证。同学们为了证明自己的猜想是对，会搬来种种理由，老师在让学生的争辨中加以引导，达到教学的融合，把课堂教学推向高潮。通过争论，我们发现第三条和补充过的第四条是正确的。最后得出结论：一个数的各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。
应用是快乐的学习，学生把课堂上学到的知识运用于实际是无比快乐的事。
二 、生活的教学情境 —— 敢于学习
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题，让学生热衷于数学知识的海洋中。
如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三 、多元的思维情境 —— 善于学习
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸出创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。因此，教学中教师尽可能多的为学生提供机会，创设多元的思维情境让学生亲自操作，通过观察、分析，既可以发现规律，获取新知，也能在教学过程中，经过合理组织、调控，让学生逐渐进入兴奋状态，使课堂教学产生一浪未平一浪又起的高潮，从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。学生在实践活动中，使创新思维的结果物化，体验创新快乐，进一步引起创新冲动。
例如，在“11-20各数的认识”的教学中，我让学生们在动手操作、合作交流中完成教学目标。我发给每个小组数量不同的小棒，组内的小朋友一起数，一共有多少根小棒。在数小棒的过程中来认识11-20各数，让学生亲身经历抽象出数的过程，同时，还要说出数小棒的方法。每个学生都全身心地投入到活动过程中，按自己的想法去数小棒。有的同学说“可以两个两个地数”，另一个却说“一个一个数的，不会数错啊”，有的同学说“数出10根小棒放在一起，再数其它的”，还有的同学用一种方法数，用另一种方法检查……。每个小组都能拿出多种数小棒的方法，全班同学的思维达到了高度活跃状态。学生们在互相交流中，在思想的碰撞中感受了不同的方法，对自己的方法进行了反思、评价，提高了学生的数学思维能力。这堂课孩子们在探索中体验数学的乐趣，在合作中互相启迪思维，在多向信息交流中相互提高，这样学生思维能力在体验中得到提高。正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”
总之，在教学过程中，教师要创设丰富的教学情境，促进学生积极参与活动，有更多机会表现自我。课堂上多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，使学生积极主动的参与教学的整个过程，提高课堂教学的效率。