寓教于乐教语法

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结合语法教学实践，融合了情景开展语法教学，旨在让学生通过体验、讨论等学习方式，激发学习英语的兴趣，让学生在轻松愉快的情景中学会运用语言知识。

语法教学情景教学游戏动作表演多媒体在新课程实施过程中，语法教学应有其一习之地，但是语法学习并不代表语言学习的全部。语法教学的目的，并非是为了“知”，更重要的是为“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”，也就是要善于发现语言的规律，简化语言规律。语法教学的目的就是通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景设计来活化语法，让语言项目生动起来，从而帮助学生在完成任务的过程中，将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力。下面是笔者在教学实践中，用情景法教语法的几点体会。

一、实物教语法

在教“There　be”句型时，教师可以利用教室里的实物进行讲解，使学生产生直观的印象。如教室里有一张讲台，墙上有一幅画，有两块黑板，50张课桌，这些都可以用“There　be”句型来描述：

There　is　a　teacher’s　desk　in　the　classroom.

There　is　a　picture　on　the　wall.

There　are　two　blackboards　on　the　wall.

There　are　fifty　desks　in　the　classroom.

通过教室里的实物呈现“There　be”句型，使学生明白“There　be”句型表示某地有某物，通过几个例子的呈现让学生知道be　动词的变化是根据紧靠be动词的名词单复数来进行变化的。单数用is，复数要用are。这样教语法既形象又直观。

二、图片教语法

在教正确运用形容词来描述人或事时，形容词可以放在名词前面或连系动词后面时，我们可以呈现一些人或动物或食物的图片，让学生用形容词来描述。如呈现一张女孩的照片。问学生：What　does　she　look　like？引导学生回答：She　is　tall.She　is　a　tall　girl.Her　hair　is　long.She　has　long　hair.再呈现一张猫的图片，问学生：What　is　the　cat　doing？引导学生回答：The　cat　is　sleeping　on　the　sofa.The　cat　is　very　lazy.然后让学生总结：形容词描述人或事物时，可以放在名词前面，也可以放在连系动词的后面。

三、游戏教语法

在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够吸引学生主动参与课堂语言实践活动，强化学生的听说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼、有趣，从而加深学生的印象，提高学生学习的积极性。在英语课堂上，运用游戏形式进行教语法，可以在很大程度上提高课堂教学的效果。比如，在教介词短语时，两个人一组做游戏。以一张桌子为参照物，一个学生手里拿着一本书，另一个学生用英语描述这本书的位置，让拿着书的学生做出相应的动作，将书放入正确的位置。当用英语这样描述时，The　book　is　under　the　desk.那么拿书的学生必须把书放在桌下。当描述：The　book　is　on　the　desk.那么，学生必须把书放在桌子上。如果放错位置，记录放错的位置，记录放错的次数，两个人一组进行比赛，优胜组进行表扬。这样学生边听边做，多种感官协同工作，不但能增强学生对介词的理解，还能调节课堂气氛。

四、口诀教语法

利用口诀讲授语法，既可以提高学生学习英语的兴趣，还可以在轻松愉快的心情下掌握语法的规则。因为口诀有一种韵律美，读起来琅琅上口，就像学生背古诗词一样，很容易记住。比如，在讲人称代词的主格和宾格时，很多学生记不住，有时记住了却混淆了，那么，用下面的口诀就很容易记住了。

人称代词分主宾，共有七对细区分，你、他主宾同一形，其余主宾要记清。I，me；we，us；you和it无变化，she和her；he，him；they的宾格是them。

又如，在学物主代词时，可以利用这样的口诀记忆：

物主代词分两家，形、名词性各一霸；his，its无变化，my，mine记牢它；其余变形规律化，形容词（性）后加尾巴（-s）。用口诀教语法真体现了在快乐中学英语的妙处。

五、表演教语法

比如，在教现在进行时时，教师拿出一个苹果，告诉学生自己每天吃一个苹果，并板书：I　eat　an　apple　everyday.接着演示吃的动作：I　am　eating　an　apple　now.边说边板书，现在进行时部分用红笔写。拿出足球，重复刚才的步骤，然后让学生分别对比句子中谓语动词的不同，找出原因，解释为什么要改变动词形式，引出现在进行时。接着让学生表演几个动作：写字、画画等，分别提问并引导回答：

What　is　he/she　doing？He/She　is　writing/drawing/walking.

What　are　they　doing？They　are　reading/running？

这样通过动作表演，让学生能够更直观地理解语法应用的环境及其结构。

六、活动教语法

采用这种形式进行的英语语法教学指的是：在学生了解了相关语法的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则容入生活情境中；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。

例如，形容词或副词比较级的功能是比较人或事物的特征，如学生之间比高矮；购物时比较商品的价格、质量、款式和颜色。在教上述语法知识时，就可以分小组进行。每个小组分别有不同的任务。一个小组比个子的高矮，一个小组比衣服的新旧，一个小组比衣服的颜色，一个小组比学习的成绩。这样各个小组在活动的同时就能够清楚的使用形容词的比较级，成功的完成本环节的教学任务。如He　is　taller　than　me.He　swims　faster　than　all　of　us.通过这样的活动，大部分学生都能掌握形容词和副词比较级区别及用法。

教师在采用情景法教语法时，要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注意运用”。让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写的能力。教师备课时，目标要明确，定位要准确。设计情景教学活动时，一定要贴近学生的生活，使学生在一看就明白、一做就知道的环境中学习语法，只有这样，学生才会有参与课堂学习活动的热情，才能增强自信。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．英语课程标准.北京师范大学出版社，2011．

[2]沈瑛.新课程中语法教学的定位及其策略.中外语教学，2004，（8）.