如何培养小学生语文的创新能力
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现代建构主义认为：学习活动是由教师和学生所组成的“共同体”完成的，其中学生是主体，教师是组织者，其任务是按照学生的年龄特点、思维模式，促进学生有意识地发现问题、解决问题。从这个意义上说，现代教学活动必须要有正确的学生观。用发展的眼光看待学生，不断引导学生去自主探索、主动发展，培养学生的探究能力，促进学生全面发展。
１创设情境，激发探究意识
《语文课程标准》指出：“语文教学应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。”儿童的“最近发展区”是我们创设情境、实施情境教学的基本依据。教师可根据教学内容与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，从而激发探究意识。因此在教学中，教师应注重挖掘生活资源，创设一种身临其境、触物探究的学习情境，使学生通过观察、求知、实践激发学语文的欲望，进而开启创新之门。如教学第一册《菜园里》一课，教师可以充分利用“菜地、集体、图片资料”等课程资源。课前，带学生参观学校寄宿生菜地的蔬菜，要求家长带孩子走访市场，鼓励孩子收集有关蔬菜的图片资料。课上，先让学生自学儿歌，后设疑：“同学们，通过自学儿歌和课前参观走访，你知道了什么？”为学生提供展示的平台，让学生自由、充分表达自已的见解。这样，通过参观菜地、走访市场、收集图片等方式，使学生初步了解和感知了蔬菜的有关知识，进而引导学生在课堂上汇报读书情况，进行课程资源调查情况交流，既培养了学生搜集和处理信息的能力，又激发了学生自主探究的意识。
２实践操作，体验探究历程
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生尤其是低年级学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中，实践操作是启发学生思维的前提，所以教师应加强对小学生的实践操作训练，让学生在探究操作中充分发挥学习潜能，体验探究历程，改变“教师演、学生看”的被动局面，大胆放手，让学生积极参与探究性、创造性的活动。如语文活动课《水果拼盘》，可这样引导学生操作探究：①认识自备的各种水果；②说说你最爱吃的水果外形有什么特点；③动手操作，切一切，尝一尝，你最爱吃的水果是什么滋味；④小组合作，制作水果拼盘：⑤分组介绍自制水果拼盘的构思和特点。学生在实践操作交流中，理清了思路，激活了思维，实现了相互启发、共同进步的目的，从而体验了自主探究的历程。
３联系生活，明确探究方向
让学生自主探究，并不是放任自流，而是让学生有法可循，不是音目地进行，而要有一定的探究方向，这样才能让学生在自主探究活动中，学习的主动性得以充分发挥。
生活是语文教学的源泉，我们要学会把儿童生活、生活中的自然、活动中的生活搬进课堂，在教学中结合生活实际，设计各种问题，让学生在课堂上讲生活、议生活、演生活、写生活，并从中明确探究方向，掌握探究方法，使语文教学更加生活化、活动化、儿童化，变生活中的素材为教学中的资源。如教学《第一场雪》时，教师可以采取依景设境、诱情拓思的教路进行教学，雪天，窗外雪花纷飞，银装素裹。教师应抓住这一生活资源，巧施迁移，带领学生到室外尽情感受。放飞的“小鸟”在雪地上，欢呼雀跃、体验、感悟、观察、想像。回到课堂，学生灵性激荡，写作欲望强烈。教师抓住这一契机，凭借《第一场雪》的写作特点，引导习作。其结果，学生的习作文路清晰，是仿写，却自然；是写景，却充满童真童趣，展示出各自的语言魅力。
４拓展空间，形成探究能力
积极开发课外学习资源，凸显语文教学的开放性，是语文教学所追求的目标。而诱发学生强烈的求知欲望，培养良好的探究心向，是调动语文学习积极性、增强内驱、提高语义教学效率的重要环节。学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的事。教师除了在课堂上适时指导，在探索活动中适时点拨外，还应该引导学生向学习的深度和广度推进。每个知识点的课堂探究活动结束后，除安排一些作业外，还应拓宽自主探究的空间，开发课外学习资源，捕捉与课文知识有关的内容，诱导激趣，使学生的思维最大限度地得到扩展，探究能力在拓展的活动中得到提高。如教学第一册《比尾巴》时，课后可安排学生与家长一起收集有关动物尾巴的资料。第二课时举行一个别开生面的“动物尾巴介绍会”，请小解说员准备好自己带来的动物尾巴的资料，上台介绍喜欢的动物尾巴的特点。这样，通过教师引导，学生从生活中的各个方面、各种媒体了解动物尾巴的特点，既拓宽了学生的学习空间，增加了认识世界的机会，又激发了学生求知的欲望，培养了自主探究的能力，使学生的语言表达能力、想像能力、主动参与意识和进取精神都得到培养。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在语文教学中，教师必须树立“以学生发展为本”的教育理念，引导学生自主探究、主动发展，从而培养学生探索意识，提高探究能力。