高三复习阶段学生英语阅读能力的继续发展

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高三复习阶段，在高考升学的压力下，英语教学容易偏离正常的能力发展目标，而转为纯粹的以提高高考成绩为最终目的的应试备考复习。忽视了学生真实阅读能力的备考复习，无异于无源之水、无本之木，难以真正提高学生的高考阅读得分。因此，高三复习阶段应重视学生阅读能力的继续发展。根据阅读理解过程的两大心理环节，笔者将高三复习阶段针对学生阅读能力继续发展的教学实施分为两大过程（阅读教学和理解教学）及情感因素的参与。

一、阅读教学

这一过程的教学就是通过教给学生构词法，强化训练学生识别简单句和复合句的句法结构及相关意义，从而达到快速正确地按照意群阅读文章的目的。

1. 教给学生构词法，并进行强化训练，以培养学生面对和处理阅读材料中大量派生、合成、转化等生词的能力

大量的生词是学生在面对阅读文章时产生焦虑恐惧心理的主要原因，而通过构词法来猜测词义是最常用的一种方法。教师可以采取专题训练和阅读训练相结合的方法。如在教授学生词缀构词法时，教师可利用一两节课引导学生归纳常用的一些词缀，并进行强化训练，让他们利用所学构词法猜测词义。

2. 教给学生简单句和复合句的识别，提高其通过句子结构把握句意的能力，并进行强化以达到自动化程度

在这一过程中，更为重要的是对学生句式自动化识别的强化训练。对句式进行识别强化和自动化训练的目的就是为了在阅读中不进行这种识别，而使学生的注意力始终保持在意义理解的层面上，即按照意群阅读，从而提高阅读效率。

二、理解教学

从心理学的角度看，理解就是基于已有的认知结构体系，对新输入的信息进行重新编码加工的过程。对于学生阅读理解能力发展方面的理解教学就是要在学生阅读文章内容的基础上，培养学生根据已有知识经验归纳、概括的能力，以实现对文章的深层理解。

1. 培养学生对阅读篇目题材形式特点的感知能力

根据理解的心理过程，学习者已有的与要理解的信息有关的认知结构体系越丰富，对即将出入的新信息的重新编码就越容易。因此，在进行理解教学时，教师应有意识地培养学生感知不同题材形式的特点，帮助学生根据题材迅速把握文章。

2. 培养学生对阅读理解题型的感知能力

对于题型的区分，有利于做到解题的有的放矢，从而提高解题效率。

三、情感因素

高三的复习阶段，我们往往过于看重知识的本位价值和使用价值，只注重学生认知系统的活动，把教学目标限定在知识的掌握和运用上，忽视了教学中情感的调动和情操的陶冶。然而，这一时期的学生由于长时间地处于紧张的学习和过重的压力下，情感精神世界已相当的贫瘠，不利于他们的学习和生活。虽然阅读理解的教学任务繁重，但却是英语教学方面最易调动情感因素的环节。

在高考的影响下，高三的最后阶段往往会被看做一种冲刺复习，无论是学生或教师都具有很强的目的性。个人目的与最终教学目标的偏差必然会导致教育和学习的偏差甚至背离。在进行英语阅读理解教学过程中，我们应时刻关注学生自身阅读理解能力的培养，注重高三复习阶段学生阅读理解能力的继续发展。

（新建县第二中学）