职中英语课堂中要警惕饱和情绪

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摘 要 “心理饱和”是指心理的承受力到了不能再承受的程度。避免饱和情绪在职高英语课堂中出现是提高课堂教学质量的一个关键因素。本文从用活教材、改变教法、改变评价方式、新型师生关系等几个方面来探讨解决职高英语困境的方法。

关键词 饱和情绪 用活教材 改变教法 教学质量

中图分类号：G424 文献标识码：A

Guard Against Saturation Emotional in Secondary Vocational English Class

LU Yanfang

(Jiangsu Changshu Vocational Education Center School, Changshu, Jiangsu 215500)

Abstract "Saturation" refers to the mental resilience to the degree can no longer afford. Avoid saturated appears in the mood in college English classroom is a key factor in improving the quality of classroom teaching. This article from the living materials, changes in teaching methods, changed several aspects of evaluation, a new type of relationship between teachers and students to explore the way of solving the dilemma in secondary vocational English.

Key words saturation; living materials; change teaching methods; teaching quality

1 职高英语教学中饱和情绪的症状

案例一：“上抢五分钟，下拖五分钟，多上十分钟，考试如神通”，讲得唾沫四溅，手舞足蹈，绝大多数学生的心早已飞到了窗外，要么窃窃私语，要么合上书随时准备冲出教室。

案例二：教师让学生把课文抄2遍，结果抄错了，重新订正5遍，又出错，越订正错误越多；同时学生表现出较不耐烦的情绪，甚至还要“罢工”。

这些实例在职业高中太多了，都是心理饱和现象在作怪。在职高教学中，英语教学难以顺畅进行，厌学的学生越来越多，教师也感到越教越吃力，上课越来越没劲，格外容易出现“饱和情绪”。对自己所任教的两个班108位同学进行以下调查，收回有效问卷108张。我并且对其中20个非常喜欢学英语的学生的调查问卷进行了统计，作为比较。统计结果如表1：

问题（1）：老师每天用相同方法授课，多长时间你会觉得腻了？

表1

从调查结果中，我们可以归纳出以下几点：（1）学生在上了二十到二十五分钟之后，就会出现疲惫、坐立不安等情况，那时他对这堂课有了一些饱和情绪，随着时间的增加，学生在学习过程中所表现出来的心理饱和现象越来越明显。（2）职高生大部分属于“学业不良学生”，选择职高，更多一部分是由于家长施加压力才进校，学习习惯差，学习兴趣淡，英语学科尤为明显。即使是非常爱英语的学生，他们在学习过程中所表现出来的心理饱和现象从时间和百分比来看，和一般学生也非常相似。

问题（2）：你为什么对英语学习不感兴趣？

就学生的学习条件、课堂理解程度、完成作业、父母关心的程度、家庭环境等方面进行问卷调查。结果发现很多学生简单的音标、语法、时态等方面错误连篇，有些学生高一入学时连26个字母都搞不清。不感兴趣的原因最突出表现在如下五个方面：“管”得太严而造成厌学；因为方法不当，无法完成学业；“保姆”式的家教剥夺学生学业的巩固；周围环境不利于英语学习。

2 避免英语学习中饱和情绪的对策

心理饱和现象带来的效应大多是负面的，表现在我们的教学上就是事倍功半。那么如何避免学生在学习过程中出现心理饱和现象，提高学习效率呢？笔者在以下几个方面做了一些探索。

2.1 用活教材，要有为专业课服务意识

从调查了解情况看，枯燥的英语教学环境使职高学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，造成学生对英语产生惧怕的心理，更带来每节课司空见惯的“饱和情绪”。这要求英语教师应从实际出发，不能拿普高要求对待职高生，听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试等。职高英语要对配套教材进行适当补充和删减，多与专业课教师沟通，在教学中有意识地注重侧重点。比如，计算机专业的英语课应涉及到计算机的操作指令、提示信息、软（下转第59页）（上接第50页）件的使用说明和互联网等，使所教内容符合学生的学习需求和心理需求。其次，选派教师深入，向一线工人了解工作中所需的英语知识，学生针对以后的工作定向，当然愿意听、愿意学相关的知识。

2.2 改变教法，要有为学生服务的意识

很多学生正是为逃避文化课学习所带来的压力而选择职高，职业中学的教师在有时即使付出了诸多努力也收效甚微，失落感比学生还厉害，老师要有换位思考的意识，在备课时多设计开放性的教学内容，打破教材的限制，从“独语”到“对话”再到“小组合作”，使学生始终处于充满激情的状态；在教学途径选择上要多采用“任务型”，要根据教材内容尽量多设计一些只有通过合作才能完成的任务，如制作海报、写调查报告、编写班级英语通讯录等；在学习方式上，要设计布置需要两人或多人共同合作才能完成的活动任务，比如课堂对话，课堂问答，情境活动等；在课堂评语上要尽量多用激励性评语；在作业形式上，要不断变换作业的类型，如绘画式作业、生活式作业、游戏式作业、课题式作业等作业，形式不拘一格。只有英语教师带着激情去上课，这样才能唤起学生的激情，“饱和情绪”才会减少。

2.3 灵活评价，要有因材施教的意识

职高的基础文化课因为没有相应的考核标准或统一的会考制度，学好学差一个样，都可以毕业。可以毫不夸张地说，职中学生课堂上易出现“饱和情绪”，是这种无可奈何的评价方式造成的。笔者有三点建议：一是课堂评价要从实际出发，对具体人提出具体要求，教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，在教学中以鼓励和表扬为主,学生回答问题答对了，作业做得比以前好，朗读中语音，语调有进步，测试成绩比前次提高，及时给予赞扬和鼓励；二是针对班级差异制定不同的教学要求和目标，特别对基础差的班级，则要降低教学起点，由日常用语、音标开始教学，重在口头交流，增加听说内容，降低阅读和写作难度，但求学有所得、学后能用；三是形成性评价的形式多样，不能是单一的传统考试形式，选择各种有效的方式，比如，作业记录、课堂表现记录、短剧表演、朗读、游戏、问卷调查等等。学生在被评价的内容、时间、空间上较宽松，应以有利于学生的进步为原则，能使学生减轻焦虑，自信心得到增强。

课题：苏州市“十二五”规划课题《促进中职生英语学习心理和教学质量和谐发展的研究》研究成果

参考文献

[1] All wright,D,& Bailey, K,M, Focus on the language classroom. An introduction to classroom research for Language teachers Cambidge Cambridge University Press 1991.

[2] 王开珍.你有心理饱和现象吗？家庭中医药,2003(12).

[3] 国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社,2004.7.

[4] 新课程学科教学评价.