如何利用科学教材呵护学生的创新萌芽

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小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。作为科学教师，必须细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，使他们了解科学，丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。在科学课的教学实践中，学生的思维很活跃，常突发奇想。突发奇想像一束耀眼的火花，只是一霎那，如果老师帮助他们捕捉住它，一方面可以让学生体验到成功的愉悦，另一方面还能促进教师知识能力的提高。

通过这几年的教学实践，我就“如何利用科学教材呵护学生的创新萌芽”这一问题谈几点个人拙见：

一、尊重学生 实事求是

在教学中，学生汇报的实验现象出现异常，一些教师就会武断地下结论：“不可能”，或批评学生做实验不认真，对异常现象草草收场，从而进入下一个教学环节。这种做法既容易伤害学生的自尊心，导致学生不敢讲真话，又不利于培养学生科学求实的精神，还会影响学生探究实验的积极性。当学生汇报的实验现象出现异常时，教师要做到“尊重学生、实事求是”，这样才有利于呵护学生的创新萌芽。如我在教学《怎样观察、描述矿物》一课时，发放了“岩石标本盒”给各个小组，再结合学生自带的岩石材料，我让学生进行实验探究。我问学生：“当把盐酸滴在大理石上时，有什么现象？”几乎所有的学生都齐声回答：“冒气泡。”这时，有一位学生站起来回答：“不对，没有冒气泡。”这位学生的回答令大家和我都很吃惊，我来到这位学生面前，仔细观察这块大理石：该大理石以半透明颗粒为主，中间夹杂有黑色。我问学生：“这是大理石吗？”学生肯定地说：“没错，我爸是搞装修的，他们那儿的大理石都这样！”由于当时没法确定，又不能轻易否定这位学生的发现，我鼓励大家和我课后都去分析和研究，并承诺在下一节课我们一定解决该问题。下课后，我来到本校“电子备课室”，上网查阅资料，得知：大理石的种类较多，一般遇盐酸会冒泡，如果大理石中含硅成份多，就不会冒泡。当我再次教学该班时，向学生说明了原因，孩子们脸上都露出了惊喜的表情。如果当时我不相信这位学生，认为该学生带来的不是大理石，不但会导致这位学生以后不敢讲真话，更不会促使自己课余去查阅资料，弄清原委。从这个案例中可以看出：当学生汇报的实验现象出现异常时，如果我们能做到“尊重学生、实事求是”，那么我们不但能教会学生学会分析、找出异常现象产生的原因，有时还能通过对异常现象的探究，找到更有价值的结论，这样既能保护学生的自尊心和探究欲望，又能促进教师知识能力的提高。

二、鼓励学生 提出问题

如果教师能创设情境，诱发学生去发现问题和提出问题，就能鼓励学生去创新思维。有一次我上校级研讨课，课题是《像火箭那样启动小车》，我组织学生和听课教师在操场观看“水火箭”演示实验（用一个体积为550毫升的矿泉水瓶装了大约三分之一的自来水，倒放在铁架台上，用打气筒打气……）。当学生看见“水火箭”飞上天空的高度超过了5层楼高的教学楼时，全体学生和听课教师都非常兴奋，并由此引发许多问题：“如果再向瓶里装一点水，水火箭能否飞得更高？”“如果瓶子装满水，效果会怎样？”“如果瓶里不装水，只有空气，水火箭可能会飞得更高！”“如果换用更大的塑料瓶装水，效果一定会更好！”学生提出这些问题后，我鼓励学生设计实验来验证自己提出的问题。学生找来相应材料进行探究，他们不但通过实验探究解决了自己提出的问题，同时还对“压缩空气”有了更深的认识。可见，当教师创设情境去诱发学生提出问题，不但能激起学生的求知欲，还能激起学生的创新思维。

三、鼓励学生 思考问题

独立思考是创新思维的重要品质，教师可以提出一些问题引起学生思考，或者当学生提出看似与教学内容无关的问题时，教师要重视这类问题，鼓励学生思考，这才有利于呵护学生的创新萌芽。如我在教学科学《蔷薇花丛》一课时，让学生回去观察蚜虫，一位学生发现：当她把生有蚜虫的小草弄死后，竟有许多蚂蚁将这些蚜虫搬到别的植物的嫩叶上！学生询问我原因，我没有给予答案，而是鼓励学生自己去思考问题，查找资料。后来他们终于明白，蚂蚁是为了吃蚜虫拉的屎才那样做的。从这个案例中可以看出：当学生提出看似与教学内容无关的问题时，如果我们能做到不怪罪孩子瞎胡闹，而是“鼓励学生、思考问题”，那么我们不但呵护了学生的创新萌芽，还能使学生创新思维的能力得到不断提高。

四、鼓励学生 勇于创新

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”科学探究活动，归根到底是一种创新活动。创新就是探究者丰富的想象力，我们在科学教学中要鼓励学生去勇于创新。如我在教学《植物的根和茎》一课时，我提出问题：“怎样才能知道一棵植物的根一天吸多少水？”一些学生认为：“将它放入装水的试管中，在试管上做个记号就行了。”我继续问：“水会蒸发，怎样防止水蒸发？”学生：“在水上滴一些植物油”、“在水上漂一层泡沫”、“在试管上加个盖子”、“在试管上蒙一层橡皮泥”。我肯定了学生的这些方法，但这些方法有一个共同点就是都是在水上盖东西不让它蒸发。我鼓励学生再想方法，学生苦思冥想，终于有学生想出：做个对比实验，找两个同样的试管装同样多的水，一个放入植物，另一个不放。只要把两个试管一比较就知道了，因为它们都在蒸发，只是一个有根在吸水，另一个没有。关于根吸水的实验，教材上都是采用水面滴油的方法来控制水蒸发，这节课由于我鼓励学生去勇于创新，使学生有了新的设计方案。通过这堂课的教学，不仅在内容上提升了一个高度，还培养了学生勇于创新的能力。我相信，随着学生创新思维的不断提高，他们能灵活地去解决学习及生活中的问题，能设计出更好的方案。