立足成才打造具有生命力的思想品德课堂

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摘 要：如何打造具有生命力的思想品德课堂，素质教育指出应以“体验”为核心，“在体验中生成知识”，让课堂自然生成，把学生的灵动真正呈现出来。初中思想品德课体验式教学，就是把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行引导和点拨，这既符合了学生学习和发展的规律，也促进了知识的有效转化，达到启智培德之目的。

关键词：情境体验；交流体验；思辨体验；探究体验；实践体验；人才培养

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”此话着重强调了没有体验，就没有内化。要想打造具有生命力的思想品德课课堂，就必须以体现尊重学生个性化的学习体验为基础，强调学生的主体参与，关注师生机智的和谐发展，从而促进学生人文素养和生命阅历的提升。

一、入境激情，关注学生的情境体验

俗话说：触景生情。说明每个人的情感总是在一定的情境中产生的。在教学中，以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活情境的创设，让学生在不知不觉中置身于特定的生动的教育环境中，自然而然地去感受和体验，从而为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。

（1）妙用音乐，渲染情境。音乐给人有很强、很直接的感染作用。古有项羽“闻四面楚歌”而失兵败军，最终乌江自刎。可见音乐能渲染情境创设氛围。在政治教学中，有效地运用音乐，会收到意想不到的效果。在教学“让友谊之树常青”时，我以周华健的歌曲《朋友》为背景音乐，引导学生回忆和朋友在一起的快乐时光，唤起学生对友情的美好回忆。我们播种友情，更希望友谊之树长青，从而达到了“言尽而意无穷”的境界。

（2）巧用故事，感悟情境。第斯多惠说：“教学的本领不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”然而活泼激烈的教学氛围不会自然生成，教师应运用行之有效的手段和方法营造、烘托课堂气氛，激发学生求知欲。恰当的小故事，可以增添课堂兴奋点，激发学生求知欲和好奇心。例如，在讲授“送人玫瑰，手有余香”内容时，我讲述了这样一个故事：小女孩梅林独自在家时，遇到一位满脸羞涩上门讨杯水喝的年轻人，她将妈妈为她准备的牛奶送与年轻人喝。一晃20年过去了，梅林因患骨癌住进医院，面对高昂的药费她打算放弃治疗，这时不可思议的事情发生了，医院不但不收高额的医疗费用，而且给她提供了最好的服务。这一切随着一位神秘的中年男子的到来而解开。这位神秘中年人就是该医院的院长，正是20年前向梅林讨水喝的那位年轻人，院长激动地说：“正因为当年的那杯牛奶，才使我获得奋斗的勇气，才有了今天的成就。非常感谢你的慷慨！”。听完故事，学生自然认识到梅林因为一杯牛奶，不仅唤起了别人的奋斗勇气，同时也救了自己的生命，从而感悟到“送人玫瑰，手有余香”的真正内涵 。

（3）扮演角色，体验情境。纸上得来终觉浅，心中悟出始是深。恰当地使用情境角色扮演，不仅有利于发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，而且能创设宽松、和谐的教学氛围，学生潜能得到充分发挥，让学生通过自己的体会来领悟课本知识。如在学习“消费者权益”时，我将学生分成三组，让小组内部推选演员，策划、排练一个关于维护消费者权益的作品。让学生围绕 “这个节目中消费者的哪些权益被侵害？”“ 消费者可以通过哪些途径去维护自己的合法权益？”这两个问题去分析案例。通过角色扮演这种方式，由于心理位置迁移到人物的心理位置，就能透过表象，形成用法律手段维护自己合法权益的意识，提高学生的合作、交流、组织、策划能力，很快达到知行统一。

（4）联系生活，升华情境。生活是最好的课堂。在选择教学素材时，只有紧密联系学生生活实际，学生才能愿意参与，愿意投入，才能品出味道。例如学习《礼貌的力量》时，我提出“我们身边有哪些不文明的行为？”学生通过联系实际，达到自查自纠的目的。这样把理论与学生实际紧密联系，拉近教材和生活的距离，让学生身临其境，感同身受。

课堂教学情境的创设方法不止以上所述，但不管方法如何，目的只有一个，从教学实际出发，创设与教学内容相适应的情境，达到情操的陶冶，创新精神和实践能力的提升，教学效率的提高之目的。

二、座谈讨论，关注学生交流体验

新课程强调，教学是教与学的交往、学与学的互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。在教学过程中，教师适当地采用开放互动的教学方式，给学生提供讨论、座谈、合作的平台，引导学生在体验中成长。比如，在学习“新生活，新起点”一课时，让学生自由发表感受，并对做好新起点的重要性进行讨论。学生初步感受到初中生活的变化，领悟到积极适应中学生活的重要性，从而珍惜这个新起点，体验成为一名中学生的快乐。

三、辩论争理，关注学生思辨体验

初中学生虽然年龄还小，但是他们往往对许多问题都有了模糊的是非观。在很多时候他们对一些问题的看法会使教师和家长大出意外。通过辩论的方式学习知识，一方面使学生更加全面展示他们的知识结构，另一方面还能使学生在辩论中得到成就感。

例如，教学“正常交往 纯化友谊”这一课，我设置了辩题：男女同学交往的利与弊。正方的观点是男女同学交往利大于弊，反方的观点是男女同学交往弊大于利。学生充分辩论之后，明白一个道理，男女同学正常交往对自己的成长非常有利，但若男女同学交往不当，失了分寸，便会带来很大的弊端。因此，男女同学交往要有度，纯化友谊。

“辩论式”课堂对活跃课堂气氛，锻炼学生思辨能力、表达能力和分析判断能力，树立正确的人生观和价值观，都有着重要意义。

四、实验互动，关注学生探究体验

初中的学生抽象思维能力一般都还不强，一味地进行枯燥乏味的理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对政治课的兴趣，导致上课时无精打采。那么如何将抽象的理论在潜移默化中传授给学生呢？我认为如果在政治课中也能引入如物理化学课的实验环节，那么一定能将抽象的理论转化为生动活泼的形象行为。

如：在学习“创建新集体需要共同的奋斗目标”这一知识点时，就可以引入物理的力和反作用力的实验。通过两个学生从两个相反方向推一张桌子，与从同一方向推一张桌子的对比，让学生思考为什么会有不同的效果。从学生细心观察实验，认真思考后得出结论：只有大家心往一处想，劲往一处使，这样方能战胜困难，取得成功。实验虽然结束了，可留给同学们的思索仍在，同时还激发了学生的动手动脑兴趣。

五、社会考察，关注学生实践体验

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”考察是人在实践中通过自身的视觉、听觉、嗅觉和触觉获取第一手资料的过程。考察本身就是一种体验；是课堂教学的延伸和拓展；是印证和深化知识的有效手段。初中思想品德课的社会考察活动方式可以有多种多样，例如小记者采访、时政小报编辑、参观访问、社会调查、公益活动等等。例如，在教学“感受共和国的巨变”时，我事先要求学生自愿结合小组，进行参观考察。学生从家乡的变化，感受到了改革开放的伟大成就；从慰问访谈烈军属家庭，感悟到来之不易的幸福生活。通过考察，再让学生从“大社会”走进“小课堂”，把考察的亲身体验与教材的知识相结合，认识到“了解家乡要走社会主义道路”的道理。当然，学生在考察中也发现了与社会发展不相协调的一面，从中体会了“我国的基本国情是我国还处于社会主义初级阶段”的道理，同时积极为家乡的发展献计献策。实践证明：在社会考察中体验，既符合学生的认知规律，又是思想政治教学的重要途径，更是体验性学习的有效手段。

课堂教学是一门艺术，体验式教学是政治课堂绽放精彩的生命力有效途径。体验式教学以情境体验、交流体验、思辨体验、探究体验和实践体验五种方式为方法，以充分尊重学生个性化的学习体验和学生思维的多元性、差异性为前提，以强调学生的主动性、参与性为核心，让每个学生都沉浸在浓厚的学习氛围中，充分发挥学生的聪明才智。只有这样的课堂才能使每个层次的学生都能获得多方面的满足和发展，让教师的付出闪现出创造的光辉和智慧的张力，从而使思想品德课堂真正绽放出精彩的生命力。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范

大学出版社，2010.

[2]李吉林.情境教学实验与研究[M].成都：四川教育出版社，2011.