古诗词教学中应发挥学生的主体作用

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教育家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”新课程下主体参与是指学生作为学习和发展的主体，在教师的指导下积极、主动、创造性地参与教学活动的过程。众所周知，在高中语文教学中古诗鉴赏教学最不容易把握和操作，这是由诗歌语言精练、讲求韵律和节奏、感情抒发含蓄所决定的。传统教法是教师逐字逐句地讲解，虽然记录了许多知识点，但并不利于学生鉴赏能力的提高。所以在新课标理念指导下的古诗词教学，必须发挥学生的主体作用，让他们积极主动参与，自主研究古诗词，合作探究，让课堂焕发出生命活力。

一、激发兴趣，促使学生自主学习古诗词

中国是诗歌的国度，汉赋、唐诗、宋词、元曲是中华文化的瑰宝，也是世界艺术宝库中的宝贵遗产。学习古诗词可以丰富学生古典文化知识，增强文学底蕴，提高语文素养。学生只有主动亲近古典诗词，感受到古诗词特有的意境美、韵律美，才会乐之好之，才会愿意多读多背多积累古诗词。

我在古诗词教学中注重学生主体参与，采取多种形式唤起并激发学生对古诗词的兴趣。如在课前五分钟举行“鉴赏古诗词”活动，由学生轮流担任主讲人，选定自己喜欢的诗人及其诗作，就诗歌的内容、情感及艺术手法等进行鉴赏讲解。学生热情很高，课下积极准备，有的同学查阅唐诗宋词鉴赏词典，有的同学上网查找收集相关资料，有的同学充分利用多媒体，根据诗歌特点制作出课件，全班交流展示。每个同学都力图在这五分钟内展示出自己的文学才华，精心备课，认真讲解，每节课前五分钟成了同学们最为期待的时刻，精彩不断。

其他的一些形式如分小组展开古诗词背诵比赛、举行诗歌朗诵比赛、开展积累古诗词活动等，通过以上活泼多样的教学活动，尽可能地引导学生积极主动地参与到学习中，激发他们的学习兴趣、智慧和潜能。一旦学生的热情被点燃，他们的智慧与才能是无法估量的。

二、小组合作研究，从而达到资源共享

为了让每一个学生都动起来，把学习变成自己的需要，乐知好学，我开始了新的探索和尝试：将“小组合作”式学习搬上语文课堂。我在高二讲授《送别诗鉴赏》一课时，采取小组合作研究的方式，取得了良好效果。课前要求每位同学收集二、三首送别诗，并分小组研究。学生6—8名为一小组，全班分为6个小组，自主选择研究方向，如送别诗意象、内容、艺术手法等。学生积极准备，小组研究讨论，整理归纳研究成果，并选出中心发言人在全班发言。课堂气氛活跃，学生畅所欲言，各小组都交出满意答卷。课后语文课代表将各小组研究成果装订成册，全班交流传阅，以达到资源共享的目的。

我还要求各小组成立诗社，出版诗集，每月一次。由学生自定诗刊名称，自行设计各版块内容，如“好诗推荐”“诗坛趣闻”“走近诗人”“创作天地”等。小组成员分工协作，选择自己喜欢的版块，享受做编辑的乐趣。各组出版的诗集在全班、全年级甚至全校传阅，反响很大。 分小组合作学习，它能激励学生发挥出自己的最高水平，优劣互补，共同提高，增强班级凝聚力，使同学们具有团队意识。

三、探究质疑，培养学生的问题意识

高中语文新课程的理念之一，是不断地唤醒和弘扬高中学生的天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探究者。” 在教学过程中，教师应该注重启发和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，培养学生养成良好的问题意识。

学生通过讨论探究，提出问题继而解决问题能够获得一种独特感受。尽管开始有的学生理解过于片面，但他们在讨论中交换彼此意见，思维也由于拓宽而变得活跃起来。发现的过程其实就是质疑的开始，许多看似容易实则复杂的问题正是在这种“疑义相与析”的过程中得到解决的。

四、课下练笔，鼓励学生自主创作诗歌

1.激发想象，鼓励学生将古诗词改写成美文。在学生理解诗歌含义的基础上，让其发挥想象，把古诗词改写成一篇具有环境描写、故事情节、人物对话等的白话“美文”。

2.鼓励学生自主创作诗歌，拉近诗与学生的情感距离。让学生明白诗是诗人心底流淌的歌，是诗人情感的自由表达，是诗人灵魂的吟唱。学生的写作灵感被触发，纷纷创作一些诗歌，其中不乏艺术水平较高的诗作。

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，课下练笔，可以彰显学生的创作才能，激发他们对诗歌的热爱之情，同时也有利于提高写作能力，养成“我手写我心”的好习惯。

在古诗词教学中，作为学生学习引导者的教师，一定要注意调动学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，培养学生自主合作探究的学习能力，引导学生真正走进古诗词的海洋，让学生不断地探索创新，以期获得更大的收获。