高中通用技术课程的教学困境以及对策

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摘 要：高中通用技术一线教师在教学过程中面临着很多困境。首先，《通用技术》作为一门新课程，教师的知识储备面临考验，可供借鉴的经验和可利用的课程资源不多，教学理念和教学方式也相对落后。同时，这门课程也得不到学校和学生的重视，被当作可有可无的课程。面对这些困境，教师要加强主观努力，想出对策。一是要加强学习，提升自身专业素养；二是要积极开发利用校本课程资源；三是要转变教学理念，倡导多元化的学习方式；四是要转变教学方式，精选设计教学环节。

关键词：高中通用技术；课程教学；困境；对策

浙江省实施新的课程改革方案后，通用技术课程走进了课堂，

也成为第三批录取高校的学生的高考必考科目。因为这是一门新的高中课程，很多教师听从学校工作安排的需要，放弃了自己原来的专业，改行任教通用技术学科。尽管新课程改革不断深化，学校的教学硬件设施不断完善，但是在教学实践中，教师仍然受到一定因素的干扰，面临着一些困境。作为一位通用技术课程的

专业教师，笔者对此进行了认真思考，并提出了一些走出困境的

对策。

一、困境：无需讳言的客观事实

1.教师的知识储备不足

高中通用技术是一门崭新的课程，在它走进学校课堂之前，任

何学校都没有专业的任课教师。现在的通用技术任课教师，几乎都是其他专业转行而来。因为是“半路出家”，所以课程专业知识都很薄弱，基本都是一边教学生一边自己学习。同时，因为是新的课程，可供教师利用的课程资源和可以借鉴的教学经验也不多。

专业知识储备不足，制约着教师的发展，也极大地考验着教师的教学能力。

2.教师的教学理念和教学方式落后

受时代观念与专业知识的局限，通用技术教学还存在着较为严重的学科本位、教师中心主义倾向，课堂中，教师是主宰，是权威。通用技术是一门对动手能力和生活观察能力要求很高的课程，但是，不少教师不能真正地落实三维目标，授课过程中照本宣科，不能突出学生的主体地位，学生的课堂参与度不够，教学中缺乏理论和实践的有机结合。这种传统意义上的教师的教和学生的学，有悖于新课程理念，制约着学科的发展和学生能力的提高。

3.课程资源有限，开发意识薄弱

高中通用技术课程，注重实际操作，注重人与物的互动，对学生的创造潜能和实践能力要求较高。这样的课程理念，决定了仅以教材和学校有限的场地、器材作为课程资源，无法满足教学需要，也无法实现课程目标和课程理念。但是，通用技术是一门新兴课程，可以利用的课程资源非常有限。同时，在传统的课程与教学中，学校都是采用统一的教材教参，教学过程也是统一的内容、统一的教学进度、统一的考试，课程资源大多是国家和地方规定好的、是现成的，并不需要教师去开发课程、创造课程，教师只用考虑如何把这些内容教好，因此，教师也就很难养成课程资源的开发意识，更谈不上去开发、利用周围的课程资源。受传统因素影响，我校教师课程资源开发意识普遍薄弱，仍然按照习惯的教学思路和模式，仅仅关注教材这一传统的课程资源，认为把教材上的内容都给学生讲授完就算完成教学任务，周围大量鲜活的资源进入不了他的视野，难以成为新课程实施的有机组成部分。

4.学校领导、学生及家长都不够重视

浙江省实施新的高考方案后，高中通用技术课程仅仅是第三批录取院校的高考科目，第一批和第二批并不计算这门科目的高考分数，这就直接导致了学校领导、学生及家长都不够重视通用技术学科，把它当成可有可无的科目。学校在资金投入、设备设施配置、活动场地、教师业绩考核等方面，都存在一定程度的忽视。大多数学生都志在考第一、二批院校，不愿意在这门学科上多花时间，不少学生干脆放弃这门科目的学习。学校领导、学生及家长的冷落，是通用技术教师面临的又一困境。

二、对策：走出困境的必然之举

1.加强学习，提升自身专业素养

专业理论基础薄弱，生活常识缺乏，有限的知识常常让通用技术的专职教师在教学中面临尴尬。要改变这种局面，唯有加强学习，努力提升自身专业素养。教师要多读专业书籍，多观察生活实际，积极参加教研活动，多和同行交流，不断分析反思教学中存在的问题，寻求解决问题的方案；要多分析学情，关注学生的发展，丰富学生的视野，以生为本，以学定教，在授课的过程中不断调动学生的参与积极性，通过学生的参与效果来反观自己的教学效果。

2.加强备课组合作，开发利用校本课程资源

课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。《浙江省普通高中新课程（实验）学科实施意见》明确指出：“通用技术课程资源的开发与利用是普通高中通用技术课程实施的重要环节，也是普通高中的重要任务，尤其是广大农村地区和许多条件较差的学校迫切需要解决的问题。”面对课程资源不足的现实，教师要改变观念，提高课程开发意识，和备课组同行一起，根据学校实际，积极投入课程资源的开发和利用中去。

3.转变教学理念，倡导多元化的学习方式

高中通用技术课程，注重学生创造潜能的开发和实践能力的培养，注重紧密联系生活实际、注重实际的操作、注重人与物的互动。这样的课程特点，更需要教师转变教学理念，倡导多元化的学习方式，突出学生的主体地位。教师要激励学生全员参与到教学中来，同时对每一个教学环节更要全程跟踪、全程参与，最大限度地提升学生应用知识的能力。在这个过程中，教师要注意提倡学生学习方式的多元化。教师要尊重每一个学习主体的个性差异，尊重学生在学习过程中表现出来的学习方式的不同。如：在教材《技术与设计》中“发现与明确问题”的教学过程中，教师可以引导学生通过对现实生活中身边的人的需求以及愿望的调查，发现亟需解决的技术问题。教师此时可要求学生针对具体情况判断自己或者是合作小组是否能解决提出的技术问题，并指导学生尝试列出设计要求。学生通过亲历技术学习过程以及自主生成的设计方案，提高了自身的技术素养。教师要尊重在这个过程中学生表现出来的学习方式的多元化，培养学生的创新思维及创新能力。

4.转变教学方式，精心设计教学环节

高中通用技术是一门与生活密切联系的课程，也是一门对动手能力要求很高的课程，在课堂教学中，如果教师不创新教学方式，精心设计教学环节，必然会使课堂变得乏味，学生也会逐渐失去学习兴趣。

（1）情境导入，激发探究欲望

尽管《通用技术》课程是技术类课程，不像文科类课程那样会在情节上引人入胜，但是教师精心设计的情境导入足以让学生不自觉地产生对所学内容的兴趣。教师精心设计导入环节，让学生能够很快地在导入环节集中自己的注意力，确保教学目标的有效实现。如：在“技术活动是多种知识的综合运用”的教学导入中，教师可以通过展示两款不同鼠标的技术原理，带动学生迅速进入学习情境当中。在这个过程中，教师可以结合本校的实际情况选择多媒体视频导入或者其他导入方式。学生的积极性被调动起来了，才会更加期待学习本课知识。

（2）开展小组合作学习，培养合作探究能力

学生在课堂中的学习有很多种方式，但是小组合作学习是其中最重要的一种方式。教师可以根据学习目标设置不同的学习任务，引领学生自主探究，合作学习，通过集体的力量共同完成学习任务。学生在小组合作的过程中既懂得了如何才能更好地进行小组合作学习，培养了小组合作能力，还能通过小组合作将课堂上的理论知识，在具体的任务中呈现出来。学生在这个过程中激发了学习的热情，较容易地掌握了基本的技术、技能。

总之，在高中通用技术课程的教学中，尽管面临着一些教学困境，但教师只要充分发挥主观能动性，加强自身的学习，切实提高自身专业素养，深入领会新课改精神，更新教学理念，创新教学方式，加强课程资源的开发和利用，一定可以变不利为有利，走出困境，在通用技术教学这片崭新的领域，开创出一片新天地。

参考文献：

[1]郭兆良，蒋辉.普通高中通用技术专用教室设计与装备[J].中国教育技术装备，2007（9）.

[2]朱永文.精彩的通用技术课堂需要教学机智[J].硅谷，2008（14）.

[3]陈显盈，尤爱惠.基于STS教育的通用技术教学策略[J].新课程学习：综合，2010（2）.

（作者单位 浙江省天台苍山中学）