数学教学中异化现象初探
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异化指的是相似或相同的事物逐渐变得不相似或不相同.哲学上指的是主体发展到了一定阶段，分裂出自己的对立面，变为了外在的异己的力量.读书本该使人聪慧，特别是数学的学习可以使人的思维更加严密，思考问题更加严谨，而且数学在我们平时的生活中也处处得以体现.但是什么让我们的数学教育“变了形” 、“走了味”，成了一种异化的数学教育呢？
在一般情景下，数学教学强调在数学教师的指导下,以数学教学内容或相关的问题为载体,通过运用一定的教学方法与教学组织手段,把学生数学学习过程中的发现、探究等数学认知活动呈现出来,使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的数学活动过程，并在此过程中理解数学概念,掌握数学思想，运用数学模型，解决数学问题.
可我们看到的却是这样一种形式：为了“探究”而探究，为了“情景”而强行导入情景，为了“形式”而只走形式，有一种“为赋新词强说愁”的意境.在教学方法上，有的数学探究过程有形无实,形式上“轰轰烈烈”全员参与，但效果几乎为零，学生自己提不出新的问题，对待老师提出的问题没有形成自己独特的见解，哪怕就连错误的见解也没有.在教学评价方面上，有的老师对学生成长评价反应太迟钝，当学生取得了一定的成绩（进步），教师的要求则是更高，让学生感觉到“跳一跳，还是摘不到桃子”，让学生丝毫没有享受到成功的喜悦. 从老师到学生追求的都是急功近利，都不想做茧中的“蛹”，都竭力成为钻出来的“蝶”.于是乎我们看到的是选择题怎么选，填空题怎么填，解答题怎么答等情况变成了课堂教学的核心.
殊不知，这是一种扭曲、异化了的数学教学，背离了数学教学的本质和数学教学的本原，即使成绩上去了，但是学生的数学综合素质却下来了，完全是一种“泡沫”式的教学，是一种“虚火”，表面上兴旺发达，实质上“空洞虚荣”.这样的异化现象不胜枚举.
二、初中数学教学中异化现象产生的原因
数学教育中的异化有它自己的起因与特征.原因之一是在教育的宏观和微观层面上，我们常常出现背离教育本质的倾向，当我们的指挥棒（中考、高考）没有消失时，不少教师教育学生时就会迷失教师的基本的方向.素质教育口号响，法律法规变了样；教学模式年年变，我以不变应万变.面对应试教育的实质，我们更多的则是无奈.
在经济社会中，万事万物都让人联想到经济效益，以最小的成本获得最大的利润，且追求的是“多、快、省”.教育亦是如此？！虽说教育是育人的事业，和经济工作无法相提并论，但时至今日，“以分数论英雄”已是一个不争的事实.把教育工作混同于一般的经济工作，让教育工作服从经济规律，教育能不被异化吗？也许这也是我们初中数学教育异化的根本原因.
三、初中数学教学中异化现象的对策
新课程标准，为教师的教育教学行为准则确立了范畴，教师的本质就是教书育人，教育者的关键词应该而且永远是师德、道德、全面发展、培养人才，为了达到这种目的，防止数学教育中异化现象的产生，有必要注重以下几点：
1．教师主导下的有效讨论
课堂讨论是现行教学中必可不少的一个环节.其实对于我们数学课堂教学的关键点只有两个：一个是概念，另一个就是解题.围绕着这两者，教什么?怎么教?都是我们数学教育工作者必须思考的问题，同时这两个问题也应该且必须放在课堂教学的第一位，这是决定教学有效性的第一基本点，也是在课堂教学中或课后学生讨论的一个大框架.让学生自主讨论是没有错，关键让学生讨论的问题是否能够促进学生高效的学习？有效的数学讨论能帮助学生真正领悟数学要义、理解内涵，促进数学课堂教学的发展.
2．防止过度帮助学生的行为
笔者听过不同层次的公开课，不少教师为了追求课堂上“成功”的气氛，对学生暂时回答不出的问题，教师要么就是降低难度，要么就是让会的同学帮助不会的同学回答，形式上“轰轰烈烈”，其 “后”教学效果却不太好.华罗庚先生当年只是初中毕业，学的也只是小学数学和一点点中学数学，然而他却在数学领域里作出了杰出的贡献.而我们现在的本科、硕士毕业的人，为什么拿起书来口若悬河，放下书本却一筹莫展?这与当初中学教师的过度帮助是分不开的，也直接造成他们后来只会解题，不会研究与讨论问题、更不会思考问题.
如果我们初中数学教师不能带领学生在数学本原性问题里“深耕细作”， 课堂上只依靠教师的教，不依赖学生的深思，我们教育的产品到头来只会是把学生培养成 “标准答案”的“高人”，数学素养上的“矮人”.
总之，教育的异化，也许不仅仅停留数学教育上.无论是何种形式异化的教育，都是我们教育工作者所不愿意看到的，面对全国素质教育的新形势，我们应当树立远大的理想，回归教育的本质，更期待教育的回归.