初中物理小组合作学习的实践研究
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新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互和促进性学习，它以小组为单位进行活动.在物理课堂教学中实施合作学习，不仅可以培养学习的合作精神、集体主义精神，还可以营造和谐的学习氛围.现我结合教学实践，谈谈在物理课堂上，如何组织学生开展有效的合作学习的几点做法.
合作学习小组的科学组建对于小组合作的效果至关重要.组建时必须要考虑到学生个体的性别、兴趣爱好、成绩、学习能力、性格等状况，按“组内异质，组组同质”的原则，通常每小组4、5人，明确组内成员的分工，内设组长、记录员等.总之要让每个小组成员明白自己承担的角色，并定期进行组内人员的角色轮换，而组员不必频繁调整，一般一学期调整一次到两次.
2 把握小组合作学习的切入点，促进小组合作学习的顺利开展的重要因素
2.1 在搜集资料中开展小组合作学习，有利于扩大学生的知识面
物理跟日常生活有密切的联系，让物理走近生活，学生从生活走进物理.使物理理论与实践结合起来，这样学生才会感到物理并不桔燥，而是一门有趣且有用的科学.学生带着问题走进生活.但在寻找实例中，学生的知识面比较窄，对具体的生活应用问题还是一知半解；所以在课前让学生带着我设计好的问题去搜集尽可能多的信息资料.由于要通过多渠道获取信息，任务多，时间紧，学生单独完成任务相当困难，而采取小组合作的办法的优势的效果比较好.由各小组交各组搜集到有关资料整理好后再汇总筛选出有用的资料供大家使用，这样使学生的视野得到了扩大.比如在学习磁现象时，各个小组利用网络搜寻古今中外对磁现象的有关利用，课堂上各个小组进行展示，解说，相互补充.
2.2 在实验探究中开展小组合作学习
物理学是以实验为基础的学科，除了开足分组实验外，我往往还把一些演示实验改为学生实验，把验证实验改为探究性实验.这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验.比如水果电池、自制潜水艇等.但是如果安排每个学生独立完成大量的实验，获得大量的数据，总结出规律，在课堂教学中时间明显不足，这时，可以采取小组合作学习方式的方法是不错的选择.通过小组合作，不但保证了教学任务的完成，也促进了学生的平衡发展，减少两极分化，从而大面积地提高学生的实验能力.由于学生们的猜想浮力大小与液体的密度、物体的密度、液体的体积、物体的体积、物体沉入液体的深度等因素有关.要逐个进行研究需要很长时间，一节课根本无法完成上述任务，而以小组为单位，分别有计划地完成两项任务，让学生在实验探究中获得感性认识，再对数据进行汇总分析、比较、概括总结出结论.可见小组合作的进程中，既合理安排了有效的课堂时间，培养了学生实验操作能力，科学猜想的能力，在猜想与实验证明间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效.
再比如在有些实验不需要组组比较，小组内就可以完成，但是需要操作、观察、记录集体配合，工作比较繁重，这个时候小组合作的优势就体现出来了.物质的比热容是一个完整的探究实验，我在这一节课时，每个探究小组有4名同学，让组长在实验之前先安排观察员和记录员各一名，分别负责观察温度计读数的变化和记录时间和变化的温度；操作员2名，分别负责对黄沙和水进行充分的搅拌，小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识，充分配合、尽心尽力，圆满的完成了这个探究实验.
2.3 让学生在体验、纠错中开展小组合作学习
没有经过学生认真思考，出现矛盾和困难，然后自行克服困难、解决矛盾的这样的过程，学生不可能学到和掌握有关内容，更谈不上创造性学习.物理史上不少显赫的成果都闪烁着人类的批判思维的熠熠光辉，许多前沿的科学理念正是在“批判”旧理念中确立的，让学生在自主探究阶段经历一些“挫折”，不仅不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生的进一步的反思，促进学生开展小组合作学习，让他们在个体和群体中获得新的想法，从而去积极探究规律和方法.因此，新授课过程中教师不要刻意去提醒学生在易犯错误处小心，而且应在必要时让其体验错误，从而得到方法上的改进.他们在错的教训中找到了解题的方法，完成了“物理的小组合作学习”，对这一知识的掌握就牢不可破了，这种合作学习，必将会丰富学生物理活动的经验，培养学生思维的深刻性和批判性，有利于学生主动地建构知识.在习题课中，对于批好的作业，我也不是满堂灌的讲解，而是先在小组内进行分析错误，找出大家都不是很清楚的题目，把题号写在黑板上，我再来分析标在黑板上的题目.在组内纠错的过程中，让每个同学展示自己做错了的题目的解题思路，让别的组员来进行发掘那个同学解题思路中错误的部分，并进行分析、展示.这个过程不仅帮助了做错了的同学，也检查、巩固了自己的知识.每个组员都得到了提高.
3 合作学习的评价
《物理课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学.对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价.在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度.教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心.
教师要对学生的学习水平、态度、情感进行适时、适当的评价，哪怕是学生提出问题或猜想或说出他的实验方法后，教师的一句“你的设计真有创意”、“你说得很好，试试看”；甚至仅是点点头表示赞同或一个热情、鼓舞的眼神，都是对学生莫大的鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、说出意见，勤于解决问题的信心.我对学生的每一种假设，每一个实验设计都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予鼓励的掌声.极大鼓舞了学生的热情，给予了他们合作的信心.另外，发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习的有效途径之一.教师的评价，学生的自我评价，学生间的相互评价，家长对孩子的评价，可以使学生在评价中互补，在评价中不断提高.适当的给予一些奖励，比如，最佳组员、最佳合作奖、最佳成果奖、最佳创新奖、最佳小组奖等极大地激发学生的竞赛意识.加强学生的合作意识和团队精神.
4 小组合作学习应注意的问题
首先，合作学习建立在个体需要的基础上，合作学习的内容要有探讨价值，要有针对性，趣味性、开放性和拓展性；然而并不是每个学习环节都需要小组合作.其次合作学习的次数要适当，时间合理，否则，就会削弱师生之间的信息交流，不能达到预期的合作效果，导致合作学习流于形式，成了中看不中用的花瓶.再次，要创设民主、平等的课堂教学氛围.让学生有话肯说、有话敢说、有建议敢提.注意引导和帮助他们开展合作学习，相互帮助.还要注意少批评，多鼓励；少打击，多扶助.与学生建立平等、融洽、学习合作、思想交流、情感沟通的互动关系.
总之，小组合作学习是一种有效而又可行的学习方法，只要我们正确运用，引导得法，合理调控，就能使学习成为一个富有个性的过程，能使学生的的个性得到张扬，潜能得到互补，学习能力得到提高.