试论高中英语词汇习得教学策略

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摘 要： 本文从高中英语词汇习得的教学实践出发，提出兴趣激发，目标明确，树立信心，充分利用语境等词汇教学策略。

关键词： 高中英语 词汇习得 教学策略

长期以来人们只重视学生语法知识的学习和能力的培养，而忽视了词汇的学习，教师更不重视词汇的教学方法、技巧，殊不知词汇的学习是掌握英语的重要前提，词汇犹如语言“大厦”中的“砖瓦、河沙”，是最基本的材料。学生在学习英语的那一天起就开始学习词汇并伴随语言学习的全过程，正如英国语言学家威尔金斯所说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”事实上只有有了足够的词汇保证，才能有效地进行听、说、读、写和用英语交际，高中学生词汇量的水平的高低也在很大程度上决定他们能否在高考中取得好成绩，由此可见一斑，词汇教学是多么重要。

1.兴趣激发，目标明确，树立信心。

因材施教，智慧求真，志存高远。高中英语教师的工作是疲惫而又繁杂的，需要持之以恒的精神，坚持以正面教育为主，分层教学，因材施教的原则，不要强求学生死记硬背英语单词，而是重视词汇学习的学法指导，努力激发学生的求知欲和学习词汇的兴趣。教育心理学研究表明，学生在学习的过程中，教师首先要激发学生的学习兴趣，兴趣是学生的最好老师，是学好高中英语词汇的不竭内驱力，充分调动他们参与的积极性，以教师为主导，学生为主体，增强他们的主体参与意识，决心越大，信心越足，恒心就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语词汇学习目标，认识到英语词汇学习的重要性，教师更应该在平时注意观察和引导学生，循循善诱，春风化雨，润物无声，以“虽不能至，心向往之”的激情感染学生，使学生正确认识自己，相信自己能行，努力做，就可以掌握英语词汇学习的策略，最终学好英语，用英语走向世界。

2.充分利用语境进行词汇教学，以语句为语境主线，培养学生词汇思辨能力。

词不离句，以句为单位，在句中学，学以致用。如在教drown这个词的时候，我就设计了以下一些句子，叫学生放声朗读，观察体会drown在不同语句中的意思，（a）He tried to drown her in a bathtub.他试图使她淹死在浴缸里。（b）The man drowned himself in the lake.那个人投湖自杀了。（c）The great flood drowned many houses.那次大洪水把许多房子淹没了。（d）He drowned himself in work.他埋头工作。（e）He is drowned in fishing.他对钓鱼着了迷。（f）He fell from a bridge and drowned.他从桥上掉下去淹死了。通过列句的展示，学生的思考辨析，朗读背诵，“书读百遍，其义自见”，学生慢慢就记住了drown这个词，也学会了它的用法。

3.瞻前顾后，左顾右盼，充分运用语篇语境培养学生猜词能力。

英语学习仅仅记住几个单词是远远不够的，必须把词汇运用于语篇理解，正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”即使最简单的单词也只有放在语篇中才能理解其真正含义，为此教师要求学生突破词汇的限制，根据上下文加深对词汇的理解，比如：在“Let’s synchronize our watch so that we can start game at the same time.”这句话中，synchronize这个单词学生没有学过，很可能不知道，老师可以让学生根据上下文开始做游戏，就很容易才出这个词的意思――“核对时间”。

4.奇思妙想，精心构思，用所学生词创编英语小故事。

词汇的教学应该在用中教，再好的词汇离开了语境也是那么苍白无力。陆巧玲（2001）认为，应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习帮助学生反复操练，以便学生能够掌握在语境中学习词汇的方法。特别是把教过的单词用故事的形式讲给学生听，既激发了学生学习单词的兴趣，又收到了事半功倍的效果。如：在学了人教版高一英语第一单元的smart，loyal，fond，survive，share，sorrow，scared，rope词汇后，可以用这些词汇给学生编个如下的故事：I have a smart dog that I am fond of，she is always loyal to me，whenever I am scared and unhappy，she will share sorrow with me.One day，I was walking in the street when I fell over a rope.My dog ran over to me and supported me quickly，fortunately，I survived the accident. “如果把一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易。”（Carter，1999）通过这个讲故事活动，把刚教的单词强化巩固，学生就容易记住，艾宾浩斯说过，对刚学过的材料应该及时多加复习，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少。

5.勤奋研习，合理安排，利用所学词汇写对话。

英语词汇的教学总是在教中用，在用中教，教与用是相辅相成的。用所学的词汇写对话就是词汇在交际英语中的具体运用，既巩固了所学词汇又练习了口语，可谓是一举两得。比如学了以下词汇:deliver，contribute，accent，accustomed，construction之后，就可以编写以下对话。

A：Where are you from?

B:Can you guess?

A:Judging from your accent，I think you must come from Canada.

B:You are right.

A:What’s your job?

B:I am a mailman，I deliver letters everyday morning.

A:By the way，are you accustomed to living in Chongqing?

B:Yes，especially I like hot pot and the weather here.I will try my best to contribute to the forest construction of Chongqing.

对话编写好后，可以请两个同学上台表演，这样既活跃了课堂气氛，又巩固了对词汇的记忆、运用。心理学家告诉我们遗忘是有规律的，如果所学单词不经过巩固复习，一天之后就会遗忘百分之八十，两天过后就只剩下不足百分之十了。

简言之，在新课程背景下高中英语教师必须重视而且加强词汇教学，认真反省自己的词汇教学方法，找出其中存在的问题，提出解决问题的对策和办法，举一反三，正如语言学家McCarthy（1990）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，但是如果他没有足够的词汇表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言和别人进行交流。

参考文献：

［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［2］张正东.外语教学技巧新说［M］.北京：科学出版社，1999.

［3］张正东.谈谈怎样教外语［J］.基础教育外语教学研究，2001.

［4］教育部.全日制普通高级中学英语课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］陆国强.现代英语词汇学［M］.上海：上海外语教育出版社，1986.