关注儿童作文的个性表达

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余秋生先生说过，作文是"生命与生命之间的表达与沟通"。而每一个生命都是独一无二、不能复制的个体，他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。因此，作为生命个体反映生活、交流思想、表达情感的形式――作文，应当具有个性。也就是说，个性化是作文的"精神"，是用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。

1 关注作文立意的个性化

作文是儿童表达思想感情的重要载体之一，也应该是他们抒发个性情感最自由的天地。如果我们的作文教学仍然习惯于树立"意义"的灯塔让儿童仰望，把生动活泼的作文教学异变成为毫无生气的技能训练，这样的习作教学必然远离作文的本原。

在作文的时候，我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗：老师，我没事可写！学生们真的无事可学吗？其实不然。现代儿童的生活接触面比起他们的前辈不知道扩大了多少倍，他们缺乏的只是大人们需要的所谓的"有意义的事"。正是为了这类"有意义的事"，我们顺手把孩子们的思想清理干净了，然后"越俎代庖"，塞进去一些"好东西"。有这样一个故事：一位小学生在一篇有关"牛"的文章中写道，牛不爱干净，身上脏兮兮的，还写牛身上的毛病多，结果遭到了家长的反对。然后在教师的指导下重新立意构思，定位为赞美老黄牛的奉献精神、吃苦精神，最终得到了

老师的表扬。读了这个故事，我们并不觉得它是陌生的，而是似曾相识，

因为我们身边甚至自己经常在演绎这样的故事。为什么要这样做呢？因为我们总觉得自己比孩子们更懂得如何生活，如何作文。

生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假丑恶，甚至还会有调和的中间色彩。要像教育家苏霍姆林斯基所说的那样，"用警犬、赞叹"去治理"大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性的虚弱"，让学生多角度立意，在作文中吐真意、发真情，放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界。如果我们用儿童的思想宽容儿童的作品，也许，我们就能见到一些久违的令我们感动的灵性及悟性……

2 关注作文思维的个性化。

作文是一种创造性的思维过程。在文章的生成过程中，思维活动一直贯穿始终，并处于核心地位。没有个性化的思维，也就不可能有个性化的思维，也就不能有个性化的立意、布置、语言，也就没有个性化的作文。一位小学生在文章中这样写"雨"：听着雨欢快地唱，便伸手抓雨，却什么也没有，扑了个空，我那只手可能是个特别的漏斗，过滤了心急的雨滴，留下了略带冰凉的小水渍和攀在手背上摇摇欲坠的小水滴。"这段文字可谓写得清新别致，富有鲜明的个性。其原因不仅在于她对雨的喜爱，更在于她以个性化的思维，运用联想，刻画了"如漏斗般的小手""心急的雨滴""调皮的小雨滴"三个形象。其中，一个"攀"字写出了小水珠欲滴犹留得情状，显得活泼可爱、俊俏灵动。试想，倘若不是具有个性化的思维，

这类的描写是很难写出来的。所以，作文必须有"我思"的切入。只有"我思"的触角才能掀开"我"周围的各种迷茫，使作文成为"我"的一个强

有力的载体和平台。

3 关注作文形式的个性化

黑格尔说："内容之所以成为内容，即由于它包含成熟的形式在内。"《语文课程标准》也提出作文教学的新理念："写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受"，"多角度地观察"，"有创意地表达"。

什么是"有创意地表达"？学生的作文不同于作家的创作，教师不要以任何定规去捆绑孩子，不要让学生有"作文该不该这样写"的顾虑。当然，我们的"有创意地表达"即形式创新并不是片面地追求形式主义，它是对作文的外部包装。我们应该鼓励学生在打好写作基础的前提下，大胆地发挥自己创造力，给自己的文章寻找一个最有利于表达而又最符合自己个性的外部形式，更好地展示自己独特的写作个性。同时，我们不能把"有创意地表达"定位过高，这样就会人为地造成另一种形式的拔高作文要求的倾向，又一次使儿童作文走上异路。

4 关注作文语言的个性化。

"儿童写的东西，可以说是天使在说话。"我们要尊重他们的表达习惯，肯定、欣赏他们的"童话"，鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。对他们在学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度儿童在学习、运用语言的过程中，回形成一套只属于他们的话语系

统，来表达自己的所见所闻、所思所感。同时，让学生用自己的语言作文，也是小学作文教学语言文字训练的关键要求。也只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，儿童才有可能对作文产生兴趣。

总之，我们要鼓励儿童用自己的语言写自己的真实生活，不要让生动的"童言"变成常见的成人话语的粗糙复制品。只有这样，儿童作文才能多姿多彩，才有活力，才有灵性，才有个性化的表达。