激励 唤醒 鼓舞
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摘要:在教育教学过程中,情感教育是教学的根本,是新课程对教学的要求,因此教师认识情感教育的重要性,营造良好的情感教育氛围,对学生充满真挚无私的神圣之爱,激发学生好奇性,形成融洽的师生情感,最终使师生之间产生共识、共享、共进。
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0212-01
德国教育家第斯多惠说得好:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒人,没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”由此可见,课堂教学场便是情感场,教师的情绪、情感如何,对整个课堂气氛影响很大,因为教师是教学过程的主导,教师的一言一行、一举一动无不影响着学生的情绪。
情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验,是人类文明的凝聚、内化与升华,是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本,也是新课程对教学的要求。正如著名教育家夏尊所说:“教育不能没有情感”,白居易说:“感人心者,莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。那么,怎样建立良好师生情感,营造良好的课堂教学气氛,提高课堂教学质量,笔者认为可从以下几方面着手:
首先,教师要对学生充满真挚无私的神圣之爱。列宁说:“ 没有人的情绪,则过去、现在和将来永远也不可能有对真理的追求。”这充分肯定了情感的巨大作用,教师对学生“情之所至,金石为开”,学生对教师“亲其师才能信其道”,课堂教学气氛于师生间的情感有着密切联系。在课堂教学中,教师不只对学生毫无保留地贡献出自己的精力,能力和知识,还应竭力对学生施心情感诱导,给予学生关怀、尊重和理解,教师对学生充满着爱心,话语就自然会亲切温馨,目光自然满含信任,举手投足也会优美动人。我们的教育是面向全体学生的教育,所以在学校教育中,没有任何理由把学习困难、表现落后的学生置于教师的关爱之外。实践证明,只要教师用爱心去播种理想,去培养文明,去启迪智慧,去塑造心灵,后进学生是可以进步的,是能够得到健康发展的。正如有的学者所指出的,从血管里流出来的是血,从泉眼流出来的是水,从一位充满爱心的教师的教学里,奔涌出来的是一股股极大的感染力。
其次,教师要用趣味激发学生好奇性。学习的刻苦精神和顽强毅力,来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣。一名好的教师在传授知识时,不能只考虑认知过程,而要同时考虑情感过程。教师的创造性劳动,正在于选择方法,把理论变成人们活生生的思想和情感。因此,在数学教学中教师必须将知识性与趣味性相结合,以吸引学生喜欢数学,自觉的学习数学,以调动学生的“心理场”。如讲“直角三角形与勾股定理”时,就可以穿插“毕达哥拉斯的迭事”,以导引学生的兴趣,加深对所学知识与思想方法的理解。
第三,教师要树立正确的教学动机和对教育事业的执着追求。正如苏霍姆林斯基所说:学生对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星,就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。这充分说明教师教的动机和学生学的动机如果是正确的,那么教与学的积极性主动性就高,课堂气氛就显得活跃,教学效果就好。反之就不好。只有把教书育人工作当作事业来追求,而不仅仅当作职业来从事,教师才会全身心地投入于教学,就象演员全身心地进入角色一样。
第四,教师要用自己炽热的教学情感去激励学生积极的学习情感。融洽和谐师生关系的建立,是进行情感教育的前提。融洽和谐师生关系具有多种效应:一是宽松。师生有一种宽松感、安全感,因而能够无拘无束地愉快地学习和生活,从而能最大限度地激发其聪明才智和创造性;二是信任,指的是人际关系的意愿,即喜欢听谁的,不喜欢听谁的,喜欢有趋向性。师生关系好,教师输出的各种信息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“易接受”的心理优势,从而取得最佳的教学效果;三是期待,教师对每个学生充满信任和期待,就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量;四是感染,师生关系好,教师的模范言行、治学精神,都会给学生以好的感染。因此,在教育工作中我们要把信任和期待的目光洒向每个学生,把关爱倾注于整个教育教学过程中。尤其是在课堂上,教师对一些学习困难的学生更要多倾注一份爱心、多一点鼓励。对他们实行“四优先”,即课堂提高优先,巡视辅导优先,板演练习优先,作业批发优先。让他们感受到“我是集体中不可忽视的力量”。
总之,教师想教、爱教是学生想学、爱学的前提和关键。教育是爱的艺术,情感教育是师爱的集中体现。在教学过程中,教师要对学生倾注热情,关注学生的学习过程,让他们不断以自信的心态、进步的愿望,自觉地投入到学习当中,努力提高成绩,增强综合素质,争取成功,形成积极的情感。只有这样,教学才能够更好地为学生的发展服务。
参考文献
[1].葛军.数学教学论与数学教学改革[M].东北师范大学出版社.