谈课堂内外的有效阅读教学
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇谈课堂内外的有效阅读教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
叶圣陶指出：“国文科之目的在‘养成阅读能力’与‘养成写作能力’两项。”并说：“教师的讲课就不是一篇篇的课文了，而应当着眼于教会学生看书写文章。”阅读是一项需要学生自主独立参与的特定的心智活动，阅读教学要求老师对这项活动进行引导点拨，是语文教学的重要组成部分。阅读教学涵括的内容广，对学生的能力要求高，所以也是语文教师倍感头疼的部分。如何提高学生的阅读能力，老师们也是八仙过海，各显神通。笔者认为，有效的阅读教学首先要确立阅读文本美的观点，以对美的认同、热爱、追寻为动机的阅读，远比任何枯燥的做题方法更能指导学生形成阅读能力。而能够展示文本美并能吸引学生的方式，首推朗读。
笔者根据《中学语文教学大纲》中提出的“能用普通话流畅地朗读”、“发展独立阅读能力”、“初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”、“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展”等不同层次的要求，以及《高中语文考试大纲》中对于阅读“理解”、“分析综合”、“鉴赏评级”的要求，就阅读教学中的朗读教学做了一些尝试和思考。
一、朗读是阅读教学的重要组成部分
语文说到底无非是听说读写。读就是从朗读开始的，朗读是我国传统的语文教学方法。“好书不厌百回读”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其意自见”，说明朗读确实有助于提高语文水平。事实上，朗读不只是“读”，它是“读”和“听”同时运用和发展的过程，有助于知识的吸收。学生在朗读时，特别是在熟读之后，对文章留有较深的印象，久远不忘。朗读更是课堂阅读的重要形式，是理解课文的重要手段之一。很难想象，没有朗读的语文课堂，如何能够长时间吸引学生集中注意力。
朗读教学是素质教育的要求，不仅在于对文本本身的探究，也符合语文教学的三维目标。美国作家阿尔菲·寇恩（Alfie Kohn）有句关于教育的金玉良言：“身为一位教师，特别是中学、高中或者大学教师，当他坐下来安排一堂课或考虑学生对自己的评价之前，他应该先问自己这样的问题：‘当学生10年后回忆这堂课时，我希望他们记起什么？’……老师们有时要等到冬天即将结束了，才教学生用雪来做精巧的雕塑。”是啊，尤其是坐拥有着丰厚历史积淀的中华文学，如果我们语文老师不能在教学实践中，有效地指导学生阅读各种有益于他们成长的书籍，不能为学生开启探寻博大精深的文学的大门，我们也有些枉为人师了。而朗读恰好就是这把开启大门的钥匙。
从评价角度来看，朗读也是综合展示老师和学生阅读能力的一项重要指标。只有对作品有了真正的理解，才可能声情并茂地将它用语言的形式展示出来。读文章是语文老师最见功底最显才情的事。当然，语文老师朗读，并不是为了显摆，我们需要的是在朗读的过程中感染学生，让语文教学达到“润物细无声”的效果。
二、看到朗读的发展性
朗读的实质是悦读，悦读为可持续性读书提供了内在的动力。与可持续性发展背道而驰的是厌读、厌学，而学生之所以厌读、厌学，无非是学习没有带给学生相应的快乐，相反成了包袱。我们在抱怨学生不爱读书的时候，是否有思考过，是什么原因让学生看书只愿意看动漫？是什么原因让学生远远地躲着有着无穷魅力的文学著作？想想我们语文课堂都在干什么？题海战术让课堂上充斥着似是而非的练习；条分缕析让优美的文章支离破碎。我们也总在做鉴赏的题目，却忘记了朗读是最便捷的鉴赏途径。听老师动情地朗读，乐在其中，朗朗的书声起来了，于人于己都是一件快乐而美好的事情。
朗读促进学生的课外阅读，课外阅读有利于青少年的成长。语文老师恰恰可以用朗读激发学生的阅读兴趣。繁重的课程学习，让学生在题海中疲于奔命，孩子们已经不那么乐意用作业之余的不多的时间来进行阅读了，除非他们真的喜欢上了阅读。老师有责任引领着孩子们读书，最好的办法就是用朗读来吸引学生。试想，优秀的文学作品，如果再加上老师的言语展示，若再加上朗读后的些许点拨和引导，势必比沉默的文字更有吸引力。学习本身就是从模仿开始的，在老师的引导和方法的指引下，不仅仅老师读，学生也逐渐地喜欢上读，乐于读，自然就点燃了学生的阅读兴趣，收益的就不再只是课堂阅读，水到渠成地延伸到课外阅读了。长此以往，学生的独立阅读能力和欣赏能力就一定能够得到提高。哈佛商学院邀请儿童精神科医生罗伯特·寇尔（Rober Coles）开设一门伦理道德课程，他的教学进度表上列出的全部是文学作品。寇尔引用了一段话来说明他的目的：“将读者的心弦紧紧扣住，使他们对书中的任务产生同情，并希望当读者合上书本时，他们的性格已经受到了影响。”这就是文学作品的力量，远远大于苍白无力的说教。我们也看到了阅读在青少年成长过程中神奇的力量，可以促进青少年智商情商全方位的发展，帮助他们形成健全的人格。
朗读提高听说读写的综合能力。不用担心朗读会浪费我们宝贵的课堂时间。首先朗读绝对不是单一的“读”，同时也是一种形式的“说”，而且直接作用于朗读者和聆听者的“听”。笔者任教地方属于粤方言地区，粤语作为日常用语，很大程度地影响着学生的语文学习。用朗读的方式，首先提高的是学生“听说读”的能力，相信写的能力也将相应程度地得到提高。其次，在朗读的过程中，锻炼和发展了学生的形象思维能力，反过来也将促进听说读写的综合发展。
三、把握朗读的实操性
朗读要达到有效作用于阅读和语文综合能力的提高，不能是放任式地进行，必须掌握朗读的方法，更重要的是要在操作过程中有序进行，把握学生学习认知的规律，由浅入深地让学生爱上朗读。爱上朗读了，也就能游刃有余地使用这把开启“悦读”和深度阅读的钥匙了。关键是，打开了一扇门，我们就不再只是看到门上的内容了，门后的风景才是我们最终的追求。苏霍姆林斯基指出：必须教会少年阅读。为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！
阶段一：聆听，感受朗读美。让学生爱上朗读。
在这个阶段，老师是朗读的引领者，也是最重要的朗读者。这个阶段的目标很简单，让学生感受朗读美，爱上朗读。主要由老师进行朗读示范和朗读技巧的点拨，学生初步进行朗读实践，切忌操之过急。老师不仅要挑选教材中优美的文章进行朗读，而且还需要用宽广的视野，挑选能够吸引学生的朗读素材。挑选素材时，主要考虑两个方面，一是语言要优美，二是朗读内容有一定的故事性。电视节目《60分钟》是美国电视史上播放时间最久且在黄金时段获利最高的节目，节目制片人唐·赫维特（DonHewitt）负责节目最后的剪辑，他说：“《60分钟》成功的秘密很简单，我无法相信竟然没有人发现，其实只是几个连小孩子都会说的字：‘我要听故事！’”赫维特先生知道，如果缺少了故事性，观众就会离去。因此，同样的道理，老师们如果忽略了故事的重要性，他们也就面临学生离去的危险。
听老师范读是重要的形式，但还有一种很重要的聆听方式，听名家的朗读。这是一种动态的动情的阅读。比如，听陈铎朗诵的《阿房宫赋》、《乡愁四韵》、《望大陆》、《我爱这土地》、《话说长江》，可谓气势磅礴、感情充沛。
除了朗读者的考虑，内容的选择之外，把握朗读时机也很重要。课堂中要把握好什么时候最适合有感情地朗读课文，以及朗读的时长。课堂之外，相应的朗读内容也要选择最佳的情感契机或者瞄准学生的兴趣点，在恰当的时候插入情感吻合的名家朗诵或者挑选合适的内容，由老师来朗读。如果在第一个阶段，学生就已经失去了朗读的兴趣，那么，朗读的实操性就已经大打折扣了。
这个阶段，至少要持续一个到两个月，通过这个阶段，学生已经认同了朗读的美，也逐渐地领略了文学的魅力。特别注意的是，这个阶段，切忌让学生动不动就写读书心得，否则，学生还没来得及喜欢上朗读，也还来不及拓展到更多的阅读，就已经因为泛滥的读书心得而心生厌倦了。
阶段二：多种形式地朗读，由学生展示朗读美。
如果只是单一的老师朗读，然后指导，接着学生习读，估计时间长了，学生也该要厌倦了。在第二个阶段，老师要善于给学生提供一个展示朗读美的舞台，如果学生能够以舞者的心态将朗读的美展示出来，对于朗读就不只是喜爱了，或许他们就会开始钟情于朗读了。
朗读的形式是多样化的，有集体读、个别读、分角色朗读、自由朗读、朗读竞赛，有语文课堂上的朗读，也有早读时更为广泛的朗读等等。每一种形式，都可以演绎成美的展示。就拿集体朗读来说，这原本是一个最能滥竽充数不容易让学生看到自己朗读水平的形式，可当笔者不厌其烦地将集体朗读录下来，再放给学生听，他们自己欣赏、自己评价，然后再有针对性地改进时，朗读的美就愈来愈近地展示在这种美的创造者面前，朗读的成就感也就悄无声息地产生了，于是学生不爱朗读都难了。
除了读本身的多样化，在内容上也可以多种形式。课内的美文、课外的延伸，课外延伸可以有老师的推荐、学生的推荐，那么，朗读也就可以热热闹闹地在语文课内外的舞台上百花齐放了。
阶段三：整合教材，拓展延伸，引导学生精挑细选地朗读，享受朗读美。
一旦学生热衷于展示朗读美了，在进行第二阶段的同时，第三阶段也要悄无声息地展开了。这个阶段，着重于学生能够在欣赏朗诵、展示朗读朗诵之美的同时，构建不同篇目相同主题之间的联系，同时，拓宽阅读面。
必修篇目 选修篇目 拓展：名家朗诵欣赏或其他 主题（或目的） 朗读标签 推荐阅读
《霞》《我与地坛》（必修一） 张晓风《只因为年轻啊》、周国平《面对苦难》（选修4） 陈铎、孙小梅朗诵的《那时你老了》 感悟生命 欣赏 徐国平《给鸟一次飞的机会》、（美）塞缪尔·麦科德·克罗瑟斯《人人都想当别人》、沈从文《时间》、（美）马克·吐温《生命的五个恩赐》
《我的母亲》（必修二） 《喀布尔人》：一样的父爱（选修5）、通讯：《 温暖在父爱的光芒中》（选修8）、父亲的心声：《傅雷家书四则》（选修10） 《父亲是我生命的过往》朗诵：珍惜、
蒋雯丽柔情朗诵《别哭，我的宝贝》 感悟亲情；体验情感 欣赏 韩梅梅《趁一切还来得及》、周海亮《男人的怀抱》、贾平凹《酒》、杨列宝《母亲泪》
《再别康桥》
（必修二） 林徽因：《你是人间四月天》、戴望舒： 《寻梦者》《我的记忆》、冰心《春水》（选修3） 《听听那冷雨》《乡愁》《乡愁四韵》作者：余光中，朗诵：陈铎 现当代诗 欣赏和尝试朗读、朗诵比赛 泰戈尔《飞鸟集》《园丁集》，舒婷、冰心、席慕容、汪国真、徐志摩等的诗
《阿房宫赋》《赤壁赋》
（必修二） 柳宗元《小石城山记》、苏轼《后赤壁赋》（选修2） 《阿房宫赋》朗诵：践离 经典古文 教师范读、指导及朗诵视频、学生个人、集体朗诵 读苏轼、柳宗元《小石潭记》范仲淹《岳阳楼记》等，并比较境况及其诗文风格。
《荷塘月色》（必修一）《黄山记》《瓦尔登湖》（必修三） 《荷塘月色》朗诵：林如
《江南的冬景（郁达夫）》朗诵：陈醇 山水美文 教师范读、指导及学生自由朗诵 郁达夫、沈从文游记
《寂静的春天》（必修三） 吴湘韩《洞庭湖大规模退田还湖》（选修8） 教师朗读《寂静的春天》（不同于课本上的节选） 人与环境 学生推荐优秀环境题材小说节选朗读（故事性朗读） 长江环境保护长篇小说《碧水梦》、（美）迈克尔·克莱顿科幻小说《侏罗纪公元》、《神秘之球》
《山居秋暝》《蜀道难》等（必修三） 《积雨辋川庄作》《梦游天姥吟留别》（选修1） 《蜀道难》朗诵：鲍国安 经典古诗 教师范读、指导及学生自由朗诵、集体朗诵（反复读）
《雨霖铃》（柳永）《声声慢》（李清照）（必修三） 婉约派词：柳永：《蝶恋花·伫倚危楼风细细》、《望海潮·东南形胜》，李清照：《鹧鸪天·暗淡轻黄体性柔》、《永遇乐·落日熔金》 朗诵视频：苏轼《念奴娇·大江东去》《水调歌头》辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》 经典古词 教师范读、指导及学生自由朗诵、集体朗诵 比较婉约派和豪放派不同词风和朗读特点，推荐阅读宋词
《药》《项链》（必修三）《宝玉挨打》《阿Q正传》（必修四） 《狂人日记》：现代白话短篇小说开山作（选修5） 《红楼梦》的角色解说 小说 学生舞台剧（分角色朗读） 《红楼梦》（读了的再读）；丹·布朗的一些小说，比如《达芬奇密码》《失落的秘符》《天使与魔鬼》等
《孔孟两篇》《过秦论》《师说》（必修四） 《论语选读》（选修13）《逍遥游》（选修14） 于丹《论语心得》视频 经典古文 教师范读及朗诵视频、学生个人、集体朗诵 继续读点《论语》
《雷雨》《哈姆雷特》（必修五） 了解古代和西方戏剧（选修6） 戏剧 学生舞台剧（分角色朗读） 莎士比亚戏剧
阶段四：学生学会在朗读中思考，拓展朗读美。
在第三阶段中，师生已经有意识地构建了篇与篇之间的联系，这个阶段要有意识引导学生朝更高水平发展，尝试着边读边写，将朗读、阅读时的思考或带给自己的启发付诸笔头。实际上就是将朗读中感受到的美外化，学生有了感悟，写成文字就不同于老师布置的命题作文，就能言之有物了。写作也就成了检验有效阅读的非常简便而实用的一个方法。当大家都在读亲情时，学生用最朴素的文字感悟到了父母平凡而伟大的爱；当说到环境与人时，学生开始思索人类的现状和未来；当说到先秦诸子百家时，学生在字里行间感叹先人的智慧和哲思……
经过四个阶段的训练，我们用朗读这个不起眼的切入点，将必修和选修，将听说读写进行适当的整合，能有效地指导学生的课内外阅读，综合提高学生的语文素养。要特别注意的是，四个阶段切不可截然分开，每一个阶段都是对前一个阶段的深化，同时每一个较前的阶段都必须在后面的阶段持续地强化，学生在朗读中感受美、展示美也享受着这份美。于是展示的舞台将会越来越宽广，展示的形式也就变得灵活多变，学生的视野也就不再是书本上狭窄的范围而变得越来越开阔了。学生由最初的跃跃欲试到纵情享受朗读、享受阅读，参与的过程就是阅读能力、语文能力形成的过程。
伍尔芙有过这样一段话：我有时会这样想，到了最后审判时，上帝会奖赏人类历史上那些伟大的征服者、伟大的立法者和伟大的政治家——他们会得到上帝赏赐的桂冠，他们的名字会被刻在大理石上而永垂不朽；而我们，当我们每人手里夹着一本书走到上帝面前时，万能的上帝会看着我们，然后转过身去，耸耸肩膀对旁边的圣彼得说：“你看，这些人不需要我们的奖赏。我们这里也没有他们向上帝要的东西，他们只喜欢读书。”伍尔芙幽默机智地说出了书籍带给人们心灵的慰藉。语文课堂中学习的课文，不过是一个例子，目的在于更多的课堂外的优秀作品。而我们进行朗读，是为了开启广泛阅读兴趣的钥匙，也是走近文学、亲近文学的一个有效的形式。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.高中语文教学大纲[S].北京：人民教育出版社，2002.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[4]朱昌元.语文——生命栖息湿地[C].长春出版社，2011.
[5]吉姆·崔利斯（Jim Trelease）.朗读手册[M].海口：南海出版公司，2009.
（莫海容 广东省广州市南沙区鱼窝头中学 511475）