构建和谐的语文课堂教学环境

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[摘要]培养创新人才是当今时代的要求,也是科技发展的必然。语文是一门基础学科,担负着造就一代新人的重任。要让孩子愉快地在小殿堂里学习,思路开阔,弘扬个性,自我熏陶,就必须构建和谐的课堂教学环境。

[关键词]课堂教学和谐环境语文

1前言

课堂教学结构包括三个要素:教学目的任务、教师和学生。构建和谐课堂教学环境要注意三要素之间的系统关系,注意新课标确认的语文课程是师生共同探讨新知、平等对话的过程,注意知识与能力、认识与情感,智力与非智力因素的和谐统一,从而形成多元模式的优化教学结构。

2启发索求型结构

精读课文是读写的依托,是作为学习方法的典型引路和具体示范。教师引导学生通过讲、读、问、议活动摄取信息,掌握双基。活动特点是诱启成因――再现情景――情感体验――悟理感知。教者要强化新课程改革要求的民主意识和人本意识新理念,把学生当作学习的主人,启发学生积极索取,改变教师讲授为主的教学模式。如教学《鸟的天堂》一文时,教师首先引导学生读课题并说说读后想了解什么?学生纷纷发言:有的说“天堂是什么?”有的说“鸟的天堂在哪里?”有的说“它为什么会是鸟的天堂?”甚至有的说“鸟儿在天堂里生活怎样?我真想去看一看呀。”激起好奇心后让学生初读课文自主解决问题。当学生说出鸟的天堂其实就是一棵大榕树时,教师让学生细读课文,弄清作者描写了几次经过鸟的天堂?是怎样描述的?引导体会作者的表达特色,并抓住“簇”“堆”“有的……有的……有的……”等词语引导体会文章语言的精确生动,展开想象感受大榕树的静态美及鸟的天堂的动态美。接着教师让学生精读课文,合作探讨:大榕树为什么会成为鸟的天堂?同时出示讨论要求:①小组中大胆发表意见,可以邀请老师参加。②与人合作,认真倾听其他成员见解。③认真总结,派代表汇报成果。教师积极投入,平等交流,营造了宽松和谐的氛围。最后师生共同总结出大榕树成为鸟的天堂有三方面原因:①周围环境优美。②大榕树生命力旺盛。③人们十分爱护鸟儿。至此,学生热爱大自然,保护动物的情感油然而生。整个课堂教学民主、和谐,体现了小学语文综合性学习,让学生忠于自己的感受,进行自主探求,学会与人合作,解决问题,于快乐中学到能力,掌握语文基本功。

3自主工作型结构

略读课文应在教师的指点下,让学生独立工作,培养学生的听、议、分析、归纳和表达能力,活动序列大致是布置任务――探究解难――信息反馈。教师工作重点放在点评,指导学习程序,提高学生解决问题能力。如《小英雄雨来》一文的教学:教学开始时教师出示阅读提示一:①雨来是哪里人?生活在哪个年代?②课文分几部分内容?每部分讲什么?然后让学生运用快速默读方法读文答题。接着出示阅读提示二:①一部分一部分地阅读,思考,给每部分加上小标题。②把各部分的小标题连结起来,说说文中主要讲了什么?在学生完成任务后,教师出示句子“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”让学生齐读后合作探讨:这句话在文中一共出现几次?分别在什么情况下出现?你从中读懂了什么?学生讨论后说出“中国人要爱自己的祖国”“我们要团结起来,保护祖国”“决不能让祖国受到外来的侵略”,教师又让学生说说雨来是怎样用行动来爱自己的祖国的,你准备用怎样的行动来爱自己的祖国。当学生在教师的指引下,自主完成几个阅读提示后,就已经实现了学习的迁移,把从精读课文中学到的读写方法运用到略读课文中,逐步把知识转化为技能。

4论理争辩型结构

自学课文是检查学生运用读写方法的放手篇章,教学时,教师放手让学生运用学到的知识和方法,发现问题、分析问题和解决问题,从而达到“教是为了不教”的目的,使学生从“学会”进入“会学”的境界。其活动特点大致是激感、勇于争雄――逐浪推波、论理明辩――总结成果、能力升华。如自学《生命的林子》一课,有的学生一看到题目就问“生命的林子是什么意思?”“生命与林子有什么关系吗?”“为什么会用这样的题目?”面对学生的疑问,教师只是巧妙地把“球”踢回去:“老师今天想当回学生,你们有谁能通过自学课文来告诉老师?比一比谁说得又快又好。”学生好胜心顿起,跃跃欲试,有找工具书理解词语的,有圈划重点词语理解句子的,有自读自悟的,也有小组合作讨论研究的。当学生总结出学习成果后,教师让学生联系课文最后一句话“一个成才的人是不能远离社会这个群体的,就像一棵大树不能远离森林。”谈感受、谈理想,学生学习能力得到升华。教师在课堂中扮演了“学生”的角色,学生成了课堂教学的主人。

5交际互动型结构

课内打基础,课外展能力,把知识转化为职能是课堂教学的最终目的。构建交际互动型教学结构,通过师生互动,生生互动的教学,规范学生口头语言,提高语言交际能力,养成语言习惯,进一步强化读写方法,拓展能力。其活动特点是情境激趣――交际互动――评价体验――能力拓展。如口语交际《奇妙的动物世界》,教师首先播放《动物世界》录像,激发学生说话兴趣。其次引导学生进行交际互动,具体如下:①师生交际,交流互动:引导学生回忆身边的动物,说说它的习性。②组内交流,生生互动:选定自己喜爱的一种小动物,向组里的小朋友介绍它的习性及自己和小动物之间发生过的趣事。同学讲时要用心听,可提问和补充。③全班交流,大家补充。接着以教师范评提示学生从语言、用词、表达、仪态等方面进行互评、自评的评价交流,体验成功的喜悦。最后成立动物保护协会,说说自己要怎样爱护小动物。整个课堂教学从创设情境,激发说话兴趣入手,注重师生、生生间的言语交往,不仅具有交际性,而且还渗透了知识、技能、情感、态度、价值观的三维目标融合的思想,散发着互动的气息,涌动着生命的灵性。

课堂教学模式不是单一稳定的,而是发展变化的,语文教师只有紧紧围绕新课程标准,与学生、与教材融为一体,拧成一股绳,才能构建出多元的、和谐的课堂教学结构,奏出和谐乐章,使学生的各种能力得到全面的、完美的发展。