“缄默有方”,才能“教之有效”
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摘 要：在高中英语写作教学中，缄默知识既是高中英语写作知识体系的重要组成部分，也是提高写作教学效益的重要因素。当前，高中英语写作教学在理论上对缄默知识关注不够，在写作教学实践上更是漠视了缄默知识。根据这一现状，本文依据缄默知识理论，在高中英语写作中要生成和唤醒缄默知识，真正提升高中英语写作教学，着眼与以下几个方面：激发写作动力；发掘写作资源；指导写作过程；优化写作教学评价。
关键词：缄默知识；英语写作教学
在1958年，英国学者波兰尼提出了缄默知识这一术语，他认为人类知识分为显性知识（explicit knowledge）和缄默知识（tacit knowledge）。缄默知识是知识结构中不可或缺的部分，在实践过程中获得的，具有不明晰性和不可表述性，是一种在实践中获取的经验。缄默知识在显性知识的获得方面可以起到一种基础、辅助和向导作用。英语写作教学中教师和学生对缄默知识的感知和领悟欠缺，直接影响了英语写作教学的质量。
一、基于缄默知识，激发写作兴趣
1.鼓励自由表达，解放学生心灵
显性知识都植根于缄默知识，显性知识的增长、应用和理解也都依赖于缄默知识。我们的教学实质上都建立在学生原有的知识结构之上，这也正如人们常说的有一千个读者就有一千个哈姆雷特。在教学中让学生有充分运用语言的机会，最后放手让学生就自己关心的话题自由表达。如在学了新人教版必修二Music后，了解乐队的梦想，然后就这一主题让学生展开想象，尝试写有关梦想的文章。这是其中一位学生的写作。
Dreams above my head
I made a hard decision and packed up all my belongings. Controlled by the desire for a long journey， I stepped on the endless way， hoping to find a miracle and a reason that could possibly make me stay.
Heading west， I saw a couple of moles digging a new house， teaming and struggling. I saw an ox pulling a plough， moving slowly but steadily. I also saw the farmer beside working the land with his hands filled with grains and his face full of happiness. Then I made a quick turn， feeling something flashing and realizing the true eternity and faith on my head.
Now， a year later， I am running on another endless way， and this time， my destination can be a certainty--- I’m heading to my dreams. There cannot be other things more valuable than my dreams， which well explains for all I ever was， am， will be doing.
For the dreams above my head.
教师在课堂中朗读了这一篇习作，学生们都被他优美的语言文字吸引，脑海中呈现丰富，动人的画面。鼓励学生自由式的表达，我手写我心，放飞学生的心灵。
2.增强写作意识，激活写作灵感
教师只向学生传递明确的语言知识、规则和方法是不够的，还必须鼓励学生大量实践，以激活和丰富其已有缄默知识体系。对于爱好文学的同学，可以进行作品改编或自由创作。在进行班级读书交流中学生尝试了写作，以下是笔者一学生课外写的Play，并在课堂上进行表演，引起学生极大的兴趣。
It was a usual and peaceful night. The lightings shone like stars in every house. Our story begins. （music： Falling love. The actors come out. ）
Rymeo and Zhu Yingtai are two Internet friends who met a month ago. As time goes by， they are more and more familiar with each other. So…
（R）：Hey， Yingtai， I’m so glad to see you here again！ Maybe I should thank god for us to meet. What a romantic encounter！
（Zhu）：Yeah， Rymeo. I think we’ve waited for each other for a thousand years. We have the same interests and habits， we have similar family and experience. Our hearts are sensitive！
（R）：In my heart， you must have black and straight long hair， deep and sex eyes. You are so pretty.
（R gives a rose to Zhu.）
（R）：I’ve fallen in love with you. I can’t wait to see you at once， right away， immediately， now！！
（Zhu）； In my heart， you’re certainly handsome， natural and unrestrained. Ok， let’s meet at the “Zhu Luoji ” park.
（music： Only You.） The two people knocked into each other…
通过作品改编或自由创作，教师安排在每节课的Free time时间段中让学生进行展示，极大地调动了学生写作的积极性，激发学生灵感，充实了缄默知识。
二、基于缄默知识，发掘写作资源
1.创设相似情景，促进缄默知识显性化
如上了人教版英语 必修一Unit4 Earthquake后，笔者问学生：
T： What should we do before an earthquake comes？
S1： Maybe we’d better run out of the house to the empty place if possible.
S2： We should hide at the corner of the room.
S3： And it is important to cover a soft thing on the head or cover with our arms.
S4： We must hold onto the furniture in case of moving away.
T： What should we take with us during the emergency situation.
S6： In my opinion， we should take food and water.
S7： In addition， money ， medicine and a torch…
教师随即按下电脑中已经设置好的地震警报，大叫：Earthquake…学生第一反应就是钻到桌子底下，拿书本盖在头顶上，有的学生缩到墙角双手抱着头…警报解除后，学生才站起来，好一次地震警报啊。然后要求学生根据刚才课堂中问答的内容和演练的情境，进行写作。其中一学生的写作如下： Earthquake is so powerful that it is under no control. But we can do something to protect ourselves when the earthquake is coming. Firstly， we should drop to the floor and cover our heads with our heads. Secondly， it’s better to hold onto the furniture so it doesn’t move away from us during the earthquake. In addition， it’s best to prepare our personal earthquake bag， containing a bottle of water， money， personal washing things， food ，a torch and so on.
经过对话和演练后，学生的缄默知识得到有效地显示，学生能快速组织语言，进行写作。
2.实施学做结合，整合缄默知识与显性知识
传统的高中英语词汇教学使学生对词汇的掌握只停留在认读的水平而不能有效转化为应用，因而学生书面表达时能够使用的词汇有限，语言也极为单调，缺乏灵活性和创造性。例如，大部分学生表达相信，确信，认识到；深信不疑用believe，只有少数学生能用到学过的convince；要让多数学生都能用be convinced of，教师要创设恰当语境启发学生的思维，激发学生运用的动机。例如，人教版新教材必修四Unit 3 A taste of English humour一课中出现了The acting is so convincing that……这句话。为了帮助学生学会使用 ，教师可以把be convinced of作为一个词块，结合倒装句和单元主题，创设如下语境：only when you be convinced of … will you …... 并让学生完成该句。学生：Only when you are convinced of the importance of the honest will you try not to cheat in the exams等句子。在此基础上可以将the honest替换为the education， the environment， the animals等词。实施学做结合的教学策略，放手让学生就自己关心的话题自由表达，多种渠道、多种方法激发学生的学习兴趣，增加学生大脑中有用信息的储备量，激发并充实缄默知识。
三、基于缄默知识，拓宽写作思路
1.以写作内容为焦点
有效的讨论不仅可以为学生提供运用语言的机会，还可以激发学生的思维。
a.讨论前要合理分组，以保证每位学生都能积极参与。
b.讨论过程中要给学生足够的思考时间和空间，鼓励学生发表意见和看法。
c.教师适时地给予引导与点拨，应充分利用讨论结果。
例如，上人教版新教材选修一 Unit 3 Travel journal的阅读部分时，教师可以设计这样的话题：要不要去英语国家大学深造？
这一话题基于学生所读文本又略超越文本，可以较好地把课文的内容延伸到实际社会生活中去。学生讨论的方面：
1.去英语国家大学深造的优点：学习环境好，语言文化熏陶。
2.去英语国家大学深造的缺点：费用问题，生活问题。
3.你的观点及理由。
这是一个在学生中乃至社会中有争议的问题，容易激发学生讨论甚至辩论的兴趣。最后的写作也就水到渠成了。
2.以写作方法为焦点
加强写作指导，关注写作过程。在写作训练中要训练学生认真审题探讨题目。教师提供各种文体的范文如议论文（argumentation），记叙文（narrate），说明文（expository），书信（letter）、日记（diary）、留言（message）、通知（message）、便条（note）贺卡（congratulation card）、发言稿（speech）等讲明各种文体的要求如格式、时态都要给予必要的提示和说明。当然教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样本而且要考虑到英语的多种表达方法。训练时要注意篇章结构编写提纲写作的首段和结束语要紧扣主题。
学生在学习人教版必修一Unit1 Friendship这篇课文时。在学生了解了课文写作背景知识后，通过阅读日记，让学生讨论，分析英文日记的书写格式，包括：时间，称呼，正文，署名等内容。
如：假定你是李华，你的英国朋友Peter来信向你咨询如何才能学好中文。请根据下列要点写封回信。1. 参加中文学习班 2. 看中文书刊，电视3. 学唱中文歌4. 交中国朋友5 .合适的结尾。注意：可适当增加细节，以使行文连贯
Dear Peter，
（首句）_________________________________________________________
（总起句）______.（过渡词）______， it is important to take a Chinese course， （拓展为什么）______. ______（过渡词）______， （另一种表达方法）_____watch TV and read books， newspapers and magazines in Chinese whenever possible.（过渡词）______， （另一种表达方法）______to learn and sing Chinese songs， （拓展为什么）_____._____You can______（过渡词）make more Chinese friends. （拓展为什么）________.
（结束语）_________________________________________
Best wishes
Li Hua
通过这样一种操作，分析书信的结构，层次的安排，使学生快速掌握了书信的格式及书信的写作。学生能快速掌握并完成这样的题材写作。
Dear Peter，
I’m glad to receive your letter asking for my advice on how to learn Chinese well.
Here are a few suggestions. First， it is important to take a Chinese course， as you’ll be able to learn from the teacher and practice with your fellow students. Then， it also helps to watch TV and read books， newspapers and magazines in Chinese whenever possible. Besides， it should be a good idea to learn and sing Chinese songs， because by doing so you’ll learn and remember Chinese words more easily. You can also make more Chinese friends. They will tell you a lot about china and help you learn Chinese.
Try and write to me in Chinese next time.
Best wishes
Li Hua
四、基于缄默知识，优化写作评价模式
教育部在《普通高中英语课程标准》实验稿中明确提出高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元评价体系。评价要有利于学生的发展对学生的学习起促进作用。实施形成性评价教师需要既关注学生的写作知识与写作技能更关注学生的情感、态度、策略既关注学生英语写作的结果更关注他们的写作过程。如：请根据下列信息，用一句话介绍2008年诺贝尔奖化学奖得主华人科学家钱永健教授。
姓名：钱永健 国籍：美国 出生年月：1952年 出生地：纽约
获奖及相关情况： 2008年诺贝尔化学奖，其研究为生物和医学试验带来革命。
其堂叔是我国著名科学家钱学森。
1.集体评改促进缄默知识言述化
其中一位学生写到：His name is Qian Yongjian. He was born in New York， America. He researched the biology and medicine. It brought great revolution. His uncle’s name is Qian Xuesheng. He is a great scientist in our country.首先通过实物投影，全班学生一起来评析：句子过短，句型过于简单，组织力不强，共有6句话，没有用一句话总结。
2.交换评改促进缄默知识的检验
通过上面的评析，然后让学生交换互改。其中一位学生这样写道Qian Yong jian was born in New York， America ，researched the biology and medicine whose uncle’s name is Qian Xuesheng， a great scientist in our country.这一同学的写作比上一个学生要好，但看起来还是有点吃力，在语法上还有问题，学生经过讨论，觉得还有提高，完善的空间。
3.自我评改促进缄默知识的内化
在学生经过了集体评改和交换评改后，学生再进行自我评改，是否可以使用更好的，更加高级的结构，如非谓语动词，定语从句，同位语短语，介词短语等。最后通过修改，得到如下答案：
Born in New York in 1952， Roger Y. Tsien， whose uncle is Xue Sen Tsien， a great Chinese famous scientist ，won the Nobel Prize in Chemistry for 2008 because of his research which has brought a revolution to the research and experiments on biology and medicine.
通过生生，师生间的交流互动，重视学生的英语学习的实践和体验、重视学生的缄默知识的积累，促使学生缄默知识显性化。生长写作知识、提高写作能力，优化写作教学效益。
综上所述，教师依据缄默知识理论，结合教学实际，在高中英语写作教学中生成和唤醒缄默知识，激发写作动力；发掘写作资源；指导写作过程；优化写作教学评价，真正提升了高中英语写作教学。当然，笔者所进行的实践工作还是初步的，取得的成效也是有限的，还有许多问题困扰着我。如写作讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿， 以确保写作讲评课教学效果的落实上还有待于进一步提高。
参考文献：
[1]普通高中《英语课程标准》
[2]束定芳、庄智象《现代外语教学--理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996年
[3]石中英，波兰尼的知识理论及其教育意义 [J] ，华东师范大学学报，2001（6）
[4]赖朝晖，书面表达思维能力欠缺的成因及对策， 中小学英语教学研究， 2009年