立足课堂注重分层教学提高体育教学质量

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摘要：目前中小学体育教学都是以班级集体上课的形式来组织教学的，也就是对全班同学进行教学内容、教学方法以及练习时间和练习的运动量统一的方式实施教学。虽然说教育要面向全体学生，但我们却忽略了因地制宜、因人而宜、个体差异的原则。只有选择最适合学生的教学方法才是最好教学，只有以学生为主体、注重个体差异及区别对待的教学原理，才会促进学生体质素质全面的发展。

关键词：激发潜能；区域目标；合理选择；配对互助

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0121-02

因材施教是教学中必须遵循的一条重要的教学原则。在体育教学中，贯彻因材施教的原则是要根据学生不同的个体差异、不同的心理和生理特点及学习能力，实施相应的教学内容和教学方法，使不同学生的体育兴趣、爱好、特长得到充分发挥、激发其学习积极性，在学习中能自觉练习，身体得到锻炼。在家族遗传以及社会环境的各种因素引导下，每个人在生长的过程中也受到性格因素以及认知水平和认识环境的影响，进而造成了认知能力和掌握能力的不同，老师在教学过程中也要考虑到这些因素。在安排课堂教学内容时，教学手段和教学方法也要尽量符合学生的实际能力，遵循因材施教的原则，对不同类型的孩子进行不同的指导学习以及检测和评价，使每一个学生都可以在原有的基础得到提高和完善。分层的教学模式其优点是充分考虑到学生之间的个体差异，因材施教，区别对待，使不同类型的学生都能得学习水平上的提高，优点最大化，从而让每个学生从中感受到了成功的愉悦。

一、进行学生分层分布教学，提高学生的潜能发挥

在《体育大纲》中明确指出，学生在知识技能和能力方面的发展志趣以及特长各不相同，必须要因材施教。每个学生都有达到成功的需要和渴求，作为老师就要全面提高教学质量，尽一切可能为他们创造条件，使我们每一个学生都可以学到更多的体育知识和技能，把他们的潜力充分发挥出来。在实际的教学过程中，应该根据学生的个人体质和学习能力、学习态度等进行综合划分，然后把学生分为A、B、C三个不同的层次。划层之前也要充分做好思想动员方面的工作，使他们认识到分层教学的目的和意义，了解到教学方法的不同，并在此基础上，让学生自愿加入到某个层次的学习中来。各层次学生可以变动，进步的可以上升层次，退步的应该降级，从而调动学生的积极性，增强竞争意识，消除心理上的不平衡状态。从而极大地调动学生的热情和积极性，使学生学习的潜能得到了良好地激发。

二、分层备课，达到不同的学习目标

要提高课堂教学质量必须先备好课，根据大纲教学要求和结合不同层次的学生的实际情况及目标要求，认真组织每一课时的内容，既要面向全体学生，又要照顾个别学生的特点。既要有统一的要求，也有适应各层次学生的要求；既要集体教学的“合”，又要因材施教的“分”。每课时分为三部分。第一部分：课前观察。每节课开始，检查不同类型学生一节课的学习效果，一般花5～10分钟，内容主要为知识技能、技术水平和学习态度等。第二部分：新授内容。一般花20分钟时间，对老师教授的动作要领动作达到不同的目标要求。第三部分：巩固练习。一般花10～15分钟时间，在解决共同目标的前提下，进一步分类练习纠正巩固，并进一步做好动作技术提高和拓宽，从而兼顾到提高和普及的教学方式。

三、练习内容分层，合理选择不同的方法

教师以导为主。在学生练习时教师应加强巡视，个别指导，三个层次的学生练习要精心安排，由易到难，从简到繁，注重动作的发生过程的训练，在选择内容方面可以用不同形式方法进行，如在前抛实心球课中，我设置了不同远度的线段，让学生根据自己的能力选择不同远度的线进行前抛，还有耐久跑时，我把运动能力差、体质不好的学生放到内圈，跑得好的放到外圈，还有短跑课中，选择不同起点进行起跑追逐跑等方法，这样学生都能完成了学习目标充分体验到上课的成功感和学习的乐趣，极大地调动了学生学习的积极性。

四、教学目标分层、根据差异选择不同的运动负荷量

我们在平时的教学中，对一堂课学生掌握的程度，达到的效果不能用统一的尺度来衡量，更不能用一样的标注来要求学生，我们要根据学生的实际情况来判断，看看本节课与上节课比较学生有没有进步，在动作掌握方面有没有熟练、提高等，只要学生在自身的基础上完成了动作技术，就基本上算完成了教学目标，对不同体质的学生我们不能统一的运动量来要求学生，如在中长跑课中个小体质差的学生，我们就要求他跑两圈或更少，对手臂力量差的学生我们，在臂力练习中让他比其他学生少做等方法，这样既让体质差的学生锻炼了身体又不伤害他的自尊心，也会让学生找到了自信心，从而也提高了课堂效率。

五、教学评价分层

教学评价是新课标重要组成部分，适当的评价可反映学生的学习效果，给教师的教学提供反馈信息，也可作为对学生评价的依据，测试成绩的提高也能调动学生的学习积极性。测评分层也是分层教学的重要组成部分，在每个单元的测试中，同一个项目按A、B、C三个层次进行评价，满分均为100分。A层次学生完成A类动作即85分，B、C层次学生完成A类动作得100分，目的在于缩小分数差距，增强学生的信心，使学生能在设定的目标中取得较好的成绩。教师通过对学生的考核，综合评价每个层次学生的学习效果，及时调整课堂教学方法，对有所进步的学生及时“升级”，予以鼓励，在每次考核后进行分层反馈矫正。分层归纳整理、分层讲评，且再分层进行补测检验，及时补缺漏洞，中上层学生还能在测试中做自我调整，全体学生学习更富有自觉性及积极性。

六、分层设小组，配对互助

为便于教师的分层指导和纠正，把不同运动能力和体质的学生根据实际分成不同的小组进行教学，这样有利于各个小组达到不同的学习目标，更好地完成学习任务，也有利于同层次中的学生进行共同学习和研究，进行小组的集中编排。这样可能会导致能力差一些的学生得不到能力较强学生的帮助，但分层教学中老师会到各个层次中进行集中指导，也可以帮学生结成互帮互助的对子，利用课余时间开展互帮互助学习。其实同层次的学生合力解决问题的能力，可能要比向别人请教得到的答案和效果更好一些，同时分层的方法还可以避免学困生的依赖心理。

在分层教学中，遇到了各种各样的困难，主要的有下面几方面的问题：（1）多数学生习惯于老师讲学生听的教学方法，学生不能扮演主体角色，对自身要求不高，缺少自学、自我探究，对自身存在问题看不到、缺少质疑；（2）分层教学层次的复杂性给课堂教学的组织工作带来诸多困难。因此，这种教学模式对教师的素质要求也比较高，相应的工作量比较多，投入的精力比较多、课堂时间控制难等方面的困难。通过分层教学，我们看到了分层教学改变了以往少数忽视多数、忽视全面发展的现象，各层次目标具体明确，教师面对全体，重视各层次学生的发展；通过分层教学，能充分调动全体学生的积极性，学习过程比较轻松、灵活、主动，学习兴趣及积极性明显提高，学生学习能力及心理素质也得到加强；通过分层教学，使学生学有所得，有所提高，能有效地缩小学生间的差距，从而整体提高运动技术水平，让每个学生都有所得。依据自身情况出发，因材施教，已成为今天素质教育的一部分，分层教育也是我们体育教学质量提高的一个有效方法，是实施成功教育、终身体育的有效基石，让我们继续努力，为新时代的体育教学尽一份力！