背诵有助于高中生英语写作刍议

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【摘要】 目前很多高中生在英语学习中写作一直很薄弱， 学生作文普遍存在着语言输出匮乏、受母语负迁移影响严重等现象。背诵输入能增加学生语言输入， 强化语感， 克服母语负迁移，并增强记忆。但只要教师善于引导并能策略性地融背诵于写作教学中， 背诵输入法将会是一个非常有效的写作教学辅助模式， 对提高学生的写作能力将会起到事半功倍的作用。

【关键词】 英语写作能力 背诵 语言输入 写作输出 母语负迁移 焦虑感

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-017-01

一、英语写作教学中背诵是必不可少的

英语写作是高中生英语学习中非常重要的一项， 也在高考中占了很大一部分分值比例的考查内容，因而教学中对学生写作能力的培养与提高是英语学习中一个非常重要的环节。在初高中英语教学中没有很详细系统的写作课程，很多情况下教师只是给学生很短的时间去练习写作或者只是布置写作练习让学生在课后完成，结果导致在学生写作中， 要么是句式单调枯燥， 要么是单词堆砌。同时，很多学生都在受汉语思维的影响， 母语在学生写作过程中的负迁移作用导致输出匮乏且不规范。要学好英文写作， 首先要处理好语言背诵输入与写作输出之间的关系， 前者是后者的前提条件。背诵可以帮助学生了解文章中用词造句、布局谋篇的内在联系，增加大脑里储存的语言材料和知识， 写作时就会自然地联想起背诵过的词语、句型和写法并不自觉地进行模仿。因此， 背诵对提高高中学生写作极为重要。

二、克拉申语言输入假设理论是背诵在英语写作教学中运用的理论基础

克拉申在其语言输入假设理论中， 详细阐述了语言输入的几个特点：1.可理解的 （ comprehensible）， 当学习者不理解所提供的语言信息时， 就不会有语言获得。因此， 输入的可理解性是非常基本和必要的。2.有趣的和相关的 （ interesting & relevant ），克拉申的观点是， 语言输入应能使学生注意力集中在语言内容而不是形式上， 最好的输入应该是有趣而相关的， 学习者甚至可以 “ 忘掉”自己是在进行外语学习。3.不以语法为纲的， 克拉申认为， 如果语言输入是自然的，不以语法为纲的，不遵循语法难易次序，只要它是可理解的，那么它就包含有多个不同层次的语法点， 对每个学生来说， 都有其合适的 “ 可理解输入” 。4. 大量输入 （ in sufficient quantity ） 克拉申认为输入应该是自然的，大量的。如果输入在量上不能得到保证， 那么这种输入依然不能称为最佳的。5. 语言输入不能使学生处于戒备紧张状态（ not on the defensive），降低学习者的情感过滤、使其学习更多语言知识的方法和材料是最佳的。

通过克拉申的语言输入理论， 教师在让学生进行背诵时用熟悉的方法来向学生提供可理解的输入， 为学生营造一个帮助理解、降低学生焦虑感及增强学生自信心的课堂环境。首先， 背诵材料的选择一般由教师根据学生的实际水平 兴趣、需要、目的等而精心挑选的范文。内容上： 短小精悍， 难易适当； 涉及领域广泛，题材多样。用词上： 选词准确， 用词新 （ up- to- date） 而不陈旧， 紧跟语言的发展变化。结构上： 结构严谨， 逻辑性强； 在构思上属以英语为母语的人的思维方式。语言上： 地道流畅， 节奏感强， 便于诵读记忆。思想上： 思想内涵丰富， 能陶冶情操， 启迪心智。这些语言材料在背诵的过程中容易被学生理解和吸收， 从而提供了大量的目标语输入， 学生会逐步加深对目的语的理解， 并潜移默化地培养起对外语学习的语感， 慢慢地他们就能在一定程度上脱离母语的负面影响，而用相对地道的英语表达自己的思想。

三、背诵有利于学生对规范语言的模仿， 进而强化语感

在英文写作中， 模仿的重要性更是显而易见， 至关重要。但一些应试写作模板却并不可取。 这种模板为考生提供万能公式型的文章主架，每句表达皆由固定套语框定，写出的文章矫揉造作， 生硬刻板， 即使学生有创新思想和新观点也难以表达出来，这样的写作虽可以让考生及格过关， 但绝对得不到高分。如果学生头脑中积累有大量不同类型的精彩句段、经典文章， 在写作时就不至于只是对套语的生硬模仿， 而且还包括对精巧句段、优美表达等的模仿运用。同时，学生还会对文章精华部分的理解逐步加深， 逐渐促成对目标语的内化作用， 才会借他人的优势和长处， 提高自己的写作水平。

四、背诵可减少英语写作中的母语的影响

由于受思维方式的影响， 汉语和英语在语篇结构上也存在着很大的差异。汉语的思维方式对学生的英语作文影响较大。很多学生在写作时先用汉语的思维进行构思， 然后用英语词汇和语法编造句子或把用汉语思维的句子翻译成英语，有时甚至生搬硬套汉语的句型和语法规则。写作中类似的负迁移现象极大地限制了学生写作能力的发展。背诵是一种有意识的语言输入活动， 通过有意识的背诵输入， 学生可逐步积累写作中所必需的语言知识及篇章构建技巧， 在自己写文章时， 学习者会有意识地调用以前的积累， 准确的措辞和表达融入自己的写作。在此基础上加强对其写作输出过程中母语的负迁移进行改正，教师在这个过程中要有意识地引导强化学生在写作中使用语言背诵积累起来的丰富的语言材料。

“问渠那得清如许， 为有源头活水来”。 语言背诵输入当与语言输出并重。如果学生的语言输入不足， 储备、积累的语言素材及知识太少， 在写作时势必会文思枯竭， 思维只能在母语的圈子内打转； 而在反复的背诵与模仿中， 学生语言知识的储备之“ 泉”将不断增加新的内容， 随着对知识理解的不断加深及语感的不断增强， 学生的写作输入将不再是无源之水， 而是文思如泉， 有物可写、 有感可发， 加上对目标语的灵活运用，最终将会写出语言流畅，相对地道的英语文章。