优化小学低年级写字教学的实践探索

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在小学低年级的日常写字教学中通常存在这样一些问题：一是语文老师并非书法专业出身，“不会教”；二是写字教学成效慢，考核少，“教什么”；三是写字教学非学科性知识传授，“怎么教”。写字是义务教育阶段的基本训练之一，小语课标指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。”搞好写字教学对学生的学习和一生的成长都有重要作用，因此小学低年级必当重视并加强写字教学。

一、 用笔在心，描摹临写，夯实学生的写字基础

初入小学的学生脑海中存在的只是对我国汉字的一些零散的认识，识字写字水平较低，几乎是零基础甚至负基础。在长久的一线实践过程中，我坚持我的写字教学遵循“整体观察――部分感悟――整体书写”的原则，简言之，每篇新课生词都留有十五到二十分钟的写字时间，让每个学生把每个生字都经历“一看二记三写”的用心临摹的过程，将字形、结构、笔画依葫芦画瓢般仿写记忆。打基础是一个枯燥的过程，其间老师起着至关重要的引领和激励作用，让学生清楚明白地知道自己的字是好还是差，是最直接的最有效的指点手段。

1.引导学生书写要有整体观感。学生初学写字，乱象多多：字一律朝右斜，抑或全部向左倒；笔画不干净，末尾带小钩，撇捺卷如圈；横不平，竖不直；要么挤作一团，要么松散涂鸦……老师必须有一个良好的心态面对学生学写字之初出现的诸多问题。教学实践中，我顺水推舟，借助这一系列的“丑态”整体引导学生认识到笔画该“硬”的时候要“硬”，尤其在写“横折”的时候要保证笔画的力度感，突出方块字的特征，避免出现圆弧状。笔画较稠的字，笔画间距要压缩，不能写得过于松散，以免写出格。然后我再作出整体要求：“横平竖直、笔画干净、大小均匀、间距恰当”是为“好”，反之是为“差”。

2.引导学生书写后要有自觉的感知。这就体现在部分感悟力较强的孩子，敢于表达，例如能借用老师平时给予的评价自我纠错：“我的本上在刮风啊，得让这风停下来。”“我的笔在纸上跳舞踩错节奏啦！”“我的笔画不干净、太拖泥带水啦！”“我要让字站稳了，不要肩膀一边高一边低。”等等。如此以点带面启发引导整体感知。幽默诙谐的评价使小学课堂的写字交流氛围变得春风洋溢，满含真诚的语言中传递着老师对同学的信任和期待，孩子描摹临写的积极性自然地被调动起来，在“趣”中进步，用“心”坚持“提笔即是练字时”。

二、意在笔先，声形会意，培育学生的写字能力

在教学实践中，坚持“意在笔先”的写字原则，整体指导，学生的字都会在短期内有明显的进步，毕竟临写描摹是极基础的照样，有心人都能模仿得形似。让孩子孜孜以求“好字”的价值：从“欲书先预想字形布置，令其平稳”的临摹基础，发展到“意外生体，令有异势”的书写能力，才是写字教学的“巧妙”之处。

中国清代著名的书画家和文学家郑燮曾写道：“江馆清秋，晨起看竹，烟光日影露气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃遂有画意，其实胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸落笔倏作变相，手中之竹又不是胸中之竹也。”总之，意念产生在落笔之前，情趣流溢在法则之外，不仅仅绘画如此，作诗、写字亦是欲念在前，意识在先，然后成为自我运筹帷幄之能力。

例如，在每学期后半段，我会给学生设计一些书法样张，让他们临写创作，即是对平日习字水平的提升又是激励孩子进步的展示。有一次让他们书写欧阳修的词《浪淘沙・把酒祝东风》，写得久了，他们已能熟读成诵。走进教室，看到学生们自我欣赏着自己的“作品”，摇头晃脑地朗诵着“今年花胜去年红。可惜明年花更好，知与谁同”，我的心为之一颤。更有学生指着他自己的作品，骄傲地介绍他设计的意图，他们涌现出来的作品意识，跳跃着的“灵感和冲动”，完全取决于平日的用功，用功既备，得惯性，水到渠成，而一一自然。当学习变成了愉悦的享受和自我的乐趣，“教育”一词才闪烁着感动人的光芒。

晋朝王羲之的《题卫夫人笔阵图后》说：“夫欲书者，先干研磨，凝神静思，预想字形大小，偃仰平直振动，令筋脉相连，意在笔前，然后作字。”可见，当孩子对汉字的认识积累到一定的程度，每个字声旁形旁的挪让变化穿插，每个字不同时代的经历演变，每个字背后的历史背景都成了落笔前的“随意”，落笔后的自然与洒脱，运用尽于精熟，规矩谙于胸襟，自然容于徘徊，这便是美的感染，习字能力的提升。

三、趣在法外，定则化机，提升学生的写字素养

“意在笔先者，定则也；趣在法外者，化机也。”意念产生在落笔之前，这是无可置疑的法则；但情趣流溢在法则之外，则全凭个人的运化之功了。这“化机”二字谁若能悟得，便真正懂得了书法之味。如何随机运化，让幼小学生的习字之心之意渐渐接轨于书法之情之趣呢？

1.书法名家故事――引趣

书法是中国特有的一种传统艺术，中国汉字是劳动人民创造，开始以图画记事，经过几千年发展，演变成当今的文字，伟大的祖先用毛笔书写，便产生了书法。关于汉字的历史陈述精彩纷呈，关于历代书法大家的故事更是引人入胜。低年段课文中，《怀素写字》《他得的红圈圈最多》是现成的写字教育素材，文中“先看清字的形状，再看清字的笔顺，一笔一画照着写……”让学生的自我教育水到渠成。今天流行的楷书的创始者、三国大书法家钟繇有“抱犊入山学书”的故事，每天“临池学书”的东晋书圣王羲之有清水池变“墨池”的故事，岳飞在沙上练字的故事……古人众多的痴迷书法艺术的故事极大地激发了学生的写字兴趣，是引导孩子走进书法艺术殿堂的生动教材。我校一处景点“孔子行教像”下有一条“流觞曲水”，孩子们用毛笔描摹后也学着去洗笔，看着他们效仿古人的小模样，我更感受到了书法传承的魅力。

2.书法传承文化――尚趣

中国书法源远流长，是我国的民族文化，研习、欣赏书法可以增加我们的美感，增进对民族文化的了解。低年级孩子学书法最基本的活动是写字，把字写规范、整洁、美观即可。但是中国文字的点画、结构、形体与外文不同，它变化微妙，形态不一，意趣迥异。“通过线条的强弱、浓淡、粗细等丰富变化，以书写内容和思想感情起伏变化，以字形字距和行间的分布，构成优美的章法布局，有的似玉龙雕琢，有的似奇峰突起，有的俊秀俏丽，有的气势豪放，这些都使书写文字带上强烈的艺术色彩。”书法已是民族艺术中一枝永开不败的鲜花，我们都有赏以欣慰，领略心灵意境，理应审美尚趣地传承下去。

3.书法生动课堂――激趣

书法是有感情的，要想激发学生的兴趣，就要让学生了解书法的历史，对书法不再陌生，更要给学生一个个生动有趣的书法实践的课堂内外，对书法熟悉、亲近。

（1）榜样示范。小学生对老师有一种盲目的崇拜，师者以此为契机，让他们的双眼看到老师端正的板书，认真的批注，刻苦的习字。我每节课前诗词经典“每日一诵”，每周一都及时更新讲台前黑板一角。利用学生早读到校的时间，擦净黑板，用彩色笔认真地书写，并请美术老师或者班中绘画基础好的同学配上图画，然后指导学生识字、认读直至背诵。十年如一日地把这个习惯坚持了下来。学生们也习惯了这美丽的一角，从不把这课前两分钟的诵读当成压力，他们主动识字，高声诵记，课后会伸出手指照着我的字体描摹，时常被几个学生将字给弄糊了，但是我的内心是高兴的，至少他们被吸引，有主动描摹的兴趣。“老师的字真漂亮”成了学生口上挂着的羡慕，“我要尽快也写得这么漂亮”成了学生心头立足实际的“精气神”的书写追求。

（2）言语激励。任何事都会遇到瓶颈，都会遇到挫败感，当长久的坚持没有成效的时候，学生会泄气，会马虎应付，每当那个时候，教师的激励措施和及时的言语导向便起到了极大的作用。“我们小朋友进步都很大，看来我们得抓紧组织一次班级小小书法家评比了。”“嗯，认真写，写得好的，咱们奖励他展示在投影上，给全班同学学习。”“哎呀，你写得这么好，没有多久，就会超过钱老师啦！”“你真牛，比课文里的怀素还要有恒心，有毅力，肯定会有大收获。”“知道吗，咱们到了二年级，要组织全校写字比赛，我们的目标是，人家一看到你的字就说这肯定是二（4）班的学生写的。”诸如此类的言语，看似简单，却不可小觑它的作用，每次学生静心书写的时候，我巡视着抚摸下孩子的头，在孩子的耳边说上几句，蹲下身来，用笔在孩子的习字本上范写几个，他们都会下意识地坐坐正，露出笑容，自信满满地练习，因为他们感受到老师在关注着他，激励他进步。我常要求我的学生先跟自己竞赛。每日自问：“今天我书写端正了吗？”“今天的字字型结构把握正确了吗？”“今天字的笔画有力度有笔锋了吗？”“今天的我比昨天进步了吗！”对优秀学生强调“没有最好，只有更好”，对待基础实在薄弱、家庭实在不重视的学生，强调他们“自立自强，自我实现。”写字，贵在一份恒心，写得多了，便成了一种自我内心的需求，在长期的日复一日中，“字如其人、人如其字”得到了充分的证实。

（3）平台搭建。出于对书法的重视，老师和学校更应注重给孩子搭建平台，毕竟更多的学习与历练能让学生更快成长。学生会用眼看，会用耳听，更懂得用心感受，他们比大人更需要鼓励、赞美和肯定，提供展示的平台显得尤为重要。班级板报、校级活动、作品展出，家校论坛公开，都让他们尝到进步的甜美、被欣赏的喜悦，写字成了一种休闲的主动享受，写得幸福写得漂亮，良性循环。在平时闲暇时光，我会给学生搜集一下书法作品，给学生欣赏，给学生临摹，在一声声啧啧赞叹中让学生感受书法之美，体会书法之魅力，强化自身的学习需求。在省级硬笔等级考试中，我班上学生兴致高昂，信心满满地参与，一方面是学生对写字的兴趣，另一方面也是家长对学生写字素质提高的有力支持方式。在校级、市级的整班写字比赛中，我班更是小荷初露尖尖角。在校内校外班内班外丰富而多样的活动中，诸如制作励志卡、设计幸福口袋、自制阅读书签等各项创作活动，又如班级中时常更替的学习园地、班级文化展示等专栏，都是激励学生参与，结合自己的一手好字进行创作和再创造的平台，学生们对每次活动都积极地投入，良性地交流、评比、竞争，能写一手好字成了他们发自内心的需求。“见字如见人”，修其身先修得一手好字，似乎已悄然成为我班学生的一个鲜明主张。

我们的写字教学，简单来讲，就是教会孩子写正确的字、整洁的字、美观的字；我国的书法，简单的解释，就是书写字的方法。古人云：创业难，守业更难；对教育来说，求变难，坚守更难；对写字教学来说，执着难，创新更难。我国书法博大精深，源远流长，是一门独立艺术。“书法有法”，好习惯是养成的，只要我们做个有心人，不断完善自己的教学方法，就一定知道教什么、怎么教、教有成效。写字教学必须先行成功于小学起始年级，让这若有若无的低年级写字教学与书法艺术亲密接轨，学习书法从一笔一划做起，那就让我们师生一起从一笔一划中静心修炼，提升塑造自己的身与心。遵照硬笔书法大师庞中华先生所言，振奋中华民族精神，弘扬民族传统文化，荣耀美丽中国，“做堂堂正正中国人，写漂漂亮亮中国字。”

（钱一欢，苏州市吴江经济开发区天和小学，215200）