图式理论视野下的高职英语听力教学

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【摘 要】英语听力是英语教学中最重要且最难的一个教学模块。它不仅是获取语言信息的主要途径，而且也是提高其他技能的基础。然而，在高职英语教学和学生的学习过程中，听力理解一直困扰着师生。因此，提高学生听力技能是教师们当前迫切需要解决的问题。本文以图式理论为依据，分析了其与英语听力的关系，及其对听力教学的启示，提出了一些相应的对策，旨在解决英语听力教学中的困难。

【关键词】高职英语 听力 图式 图式类型

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0060-02

一 引言

听是语言的输入，不掌握听力，所学的英语就是聋哑英语。著名语言学家Rivers在其专著中向我们提供了这样一组数据：在人们日常交际活动中，45%依靠听，30%靠说，16%来源于读，9%依靠写的实践。可见“听”在英语听说读写中的重要性。那么如何有效地提高学生的听力水平，已成为英语教学中十分突出的问题，本文通过对图式理论的探讨，阐述了其对听力理解的指导作用，以提高学生的听力理解能力。

二 图式理论

1.图式的意义

所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络，是一种心理表征（mental representation）。图式这一概念最初是由康德（1781）提出的，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。英国心理学家巴特利特认为图式是对先前经验的一种积极组织、回忆，是一种建造过程，这种建造来自于图式。鲁梅哈特对图式理论的解释为：图式是以等级层次形式储存于长时记忆的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑块件”，人类的认知依靠记忆中已经存在的图式。当代知名的瑞士心理学家皮亚杰把图式看作是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介；在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。个体之所以能对各种刺激作出这样那样的反应，是由于个体具有能够同化这些刺激的某种图式。这种图式在认识过程中发挥着不可替代的重要作用，即能过滤、筛选、整理外界刺激，使之成为有条理的整体性认识，从而建立新的图式。

2.图式的类型

图式可分三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指的是学习者先前已经存储的语言知识，即对单词、语法和习惯用语等语言知识的存储。内容图式指读者已拥有的关于语篇题材方面的背景知识，包括社会、文化、政治、经济等学科以及不同的风俗习惯等广泛的内容。修辞图式指学习者已有的可以加以运用的不同语篇体裁、修辞结构的背景知识。根据此理论，语言图式是理解文章的基础，缺乏语言图式，内容图式和修辞图式就无从谈起；内容图式是理解文章的依据，没有了内容图式，即使读者的语言图式再丰富，也无法解读所阅读的材料；修辞图式是调用内容的能力，缺乏修辞知识，就无法形成对阅读材料的整体理解，同时理解的深度和宽度也会受到限制。三者相辅相成，缺一不可。

三 图式理论与听力理解

从认知图式的角度看，语言知识的习得和使用是一个新旧信息相互作用的过程，听力理解的过程就是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合。Kenneth认为，听力理解由五个部分组成：辨音、信息感知、听觉记忆、信息译码、运用所学语言使用和存储信息。他认为听力的过程总是前一个过程依赖后一个过程，是从发生的角度去考虑听力理解。在这种过程中，读者必须积极调动自己原有的语言知识和经验对听力材料中的信息进行重新加工和构建：首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解。

影响听力理解的因素主要有两大方面：语言因素和非语言因素。语言因素包括语音、词汇、语法知识和文化背景知识；非语言因素包括听者的情感因素、记忆力、听力技巧等。

四 图式理论对英语听力教学的启示

图式理论的核心就是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来。显然人原有的知识越丰富，对理解新事物越有益处。因此高职英语听力教学不仅要巩固、扩大

学生的语言因素，同时要重视开发学生的非语言因素。

1.重视语言因素的教学，丰富学生的语言图式

第一，把好语音关，重视词汇、语法教学，丰富语言图式。语音、词汇对英语听力理解的影响是不言而喻的。高职学生本身在中学阶段就是英语学习方面的弱者，其听力基础非常薄弱，主要表现在：发音不准或根本无法开口读词句，导致对听到的英语材料分析加工费力或根本不理解；未能识别英音与美音的差异；不注重单词积累；语法知识严重不足，作业中常会出现下列错句：“It’s time to the second stage of the task. He because of the death of his mother felt grieve over.”其结果是，即使他们听清了句子的每个词，也会误解句意。针对这些问题，教师首先要做好补救措施：（1）加强语音教学，训练学生辨音的能力。重点突出重读、弱读、同化及连读现象。（2）重视词汇教学。词汇是语言的基本材料，词汇量是判定听力理解能力的重要参数。听力内容中的词汇如果同听者预期的词汇不相匹配，势必造成听力理解障碍。（3）加强语法教学。语法知识的掌握对于理解句子含义、正确划分意群、加快语言反应和接受能力有很大的帮助。教师要给予学生足够的语法训练，培养学生领会语法结构的能力。

第二，丰富背景知识，拓展内容图式。背景知识能够提供一种结构，帮助读者组织文章信息，确定哪些是重要信息，并对隐含关系做出推测。如看到听力题：I came here by bus.教师可以让学生利用已有的背景知识先预测听力录音的内容，然后再听，以检验预测的是否准确。若是预测的对，说明学生具备与听力内容相匹配的背景知识。郑皓认为影响中国学生听力理解的主要因素是文化背景知识的缺乏以及中西方思维习惯的差异。听者的内容图式越丰富，就能够越多地将注意力集中在高级阶段的信息处理和提出假设上，从而达到对听力材料较好的理解。在听之前，教师可先就听力材料做一些简单的背景知识介绍，再增加一些与之有关的词汇或词组，唤醒相应的图式，以达到预期的效果。

第三，注重语篇教学，丰富修辞图式，培养从整体到细节的听力能力。语篇教学有助于引导学生从整体上理解篇章内容，每一种文章的体裁总是遵循一种约定俗成的模型和范式，含有一些可以识别的特征，如议论文、记叙文等。如果听者在听的过程中能够利用这些文体所提供的线索，就能对语篇的篇章结构、各部分间的逻辑关系有一个正确的预测，从而提高对语篇的理解。缺乏文体知识会使学生的听力理解只停留在词汇、句子层面上，不能顺利地把握文章的整体脉络和文章的主旨，从而导致“只见树木不见森林”的现象。因此，教师在教学中要渗透文章体裁知识的讲解，使学生熟悉并分析不同体裁文章的特点和结构，帮助其建立修辞图式，以提高其深层理解和综合分析的能力。

2.重视非语言因素的培养，提高学生的英语听力能力

第一，重视情感因素的培养。美国心理学家克拉申认为影响听力学习效果的情感变量主要有三类：学习者的动机、自信心、焦虑感。有研究表明，情感因素是决定二语习得是否成功的重要因素，其中焦虑感是语言学习中影响最大的因素，焦虑感越强，理解力就越低下。高职学生听力基础本来就很薄弱，再加上英语听力本身是一个比较紧张的过程，学生在听英语时要比读英语时的焦虑程度要高，学习者的紧张焦虑阻碍了听力信息的正常输入，从而抑制了听力学习。部分学生甚至产生厌学情绪。所以消除焦虑感是每个英语教师必须考虑的问题。在听力课上，教师要注意激发学生的学习动机，注重对其自信心的培养，为学生创造轻松的课堂教学氛围，建立融洽的师生关系，创造语言习得的良好环境，设计活泼多样的课堂活动，以激发学生学习的欲望和学习主动性，帮助其减少直至消除焦虑心理。

第二，加强记忆力的训练。记忆力与语言习得是密切相关的。目的语中大量的语音、词汇、短语、语法等均需记忆才能掌握。就听力理解过程而言，一般认为有三种记忆对其产生影响，即感知记忆、短期记忆和长期记忆。其中短期记忆对听力的理解的影响最大。可通过背诵法不断地刺激大脑来加强记忆；加强句法结构的学习，使其熟悉句法规则增强理解力来锻炼记忆；加强语言的输出以增强记忆等。

第三，加强听力技巧训练。在听力教学中，学生过多地把注意力集中在词的识别上，没有以句子、意群为单位去理解，造成整体理解的障碍。因此可通过以下方式加强听力技巧的训练。（1）指导学生边听边记笔记，使其集中注意力，减少遗忘。（2）听前，浏览听力问题，激活相关的图式，提高对信息的预测和推理能力。（3）熟悉各种听力材料的题材及风格，捕捉关键词。（4）利用交互式听力模式（自下而上理解模式与自上而下理解模式的相互作用），提高学生对语篇的整体理解力及分析、综合能力。（5）克服母语干扰，加强英语思维的能力。（6）听后，要引导学生对听力材料总结归纳，以强化听力内容、引出新知识，帮助学生内化已有的图式，建立新图式。

五 结束语

总之，听力的提高不是一日之功，它既需要学习者自身的努力，也需要一定的理论支撑和教师正确的方法指导。本文通过对图式理论的介绍以及分析其在听力理解中的作用，阐述了语言图式、内容图式和修辞图式之间的关系及其对学生听力理解的影响，由此提出了影响听力理解的两大因素：语言因素和非语言因素，并提出了相应的策略，希望能帮助学生丰富各种图式，激活和内化各种图式。同时重视非语言因素在听力理解中的作用，以扫清听力过程中的障碍，提高听力教学效果。

参考文献

[1]Kenneth. Developing Second Language Skill from Theory to Practice[J]. The Center for Curriculum Development， 1976（4）

[2]朱青.认知图式理论与大学英语听力教学[J].吉林广播电视大学学报，2011（10）

[3]刘龙根、胡开宝.影响外语听力理解的若干因素再探[J].外语与外语教学，2008（5）

[4]郑皓.一个理解上的三角形关系—文化背景、思维方式与英语听力[EB/OL].http：//