课堂有效教学存在的问题与思考
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新课标的实施,为中学语文教学带来了一种先进科学的理念,使课堂教学呈现出了一些新的气象。新课标强调在教学中发挥学生的个性,让学生自主学习。“教学建议”中指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境、帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。”在新课标的指导下,教师们纷纷探索和研究全新的教学实践及教学评价。但是由于不少教师对新课改在认识上有偏颇,继而在课堂上出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。
一、多媒体教学的利与弊
我们经常在公开课上看到这样的现象:在课堂中,教师们运用多媒体方式如图画、照片、音频、视频等来调动学生积极性。与传统形式相比,多媒体教学拥有毋庸置疑的优势:激发学生兴趣,帮助学生理解文章内涵,增大课堂容量,提高教学效率等。但是在实际教学中,如果教师操作的不好,多媒体教学可能带来更多的弊端。信息的丰富必然会使课堂时间紧张,教师不得不缩短每条多媒体信息出现的时间。在应接不暇的信息切换过程中,学生连短暂的视觉停留时间都没有,仅仅是走马观花浮光掠影而已,思考自然流于肤浅,更不用说潜下心来仔细品味。学生沉浸于光怪陆离的画面之中,回答大多是浮于表面的、琐碎的应景式对答,是夹生饭,很少有闪耀思想火花的语言。
二、强调小组讨论,忽视课堂教学效益的倾向
我们曾经听过,可能自己也曾经上过这样的课:气氛活跃、师生活动热烈,学生们的积极性被充分调动。于是这堂课得到了几乎是众赞的积极评价。但在课堂结束后检查教学效果时,发现不少学生并没有在课堂里真正学到什么,那这又是为什么呢?表面上看,着实体现了新课标提倡的师生互动,而实际上,互动基本是单向的。话题基本都是老师提出的,没有来自学生自己思考的问题;有些话题远离学生生活,甚至有些论题“高深莫测”,以一般学生的水平,基本上摸不着头脑。在课堂讨论中,能够真正讨论并发表意见的学生仅仅是一小部分,如果在课堂教学过程中处理不当,小组讨论就会被少数学生占有课堂的大部分时间,这样的互动讨论,名为讨论,实为浪费时间。
三、强调学生的个性,对于学生问题的回答模棱两可
新课程提倡学生才是课堂教学的主体和主角,教师则起引导和掌控节奏的作用。鼓励学生畅所欲言,呵护学生的积极性,并且让更多的学生受到关注。新课改的实施顺应了时展的潮流,这种教育观念本身是没有问题的。但是,有些教师只是粗浅地理解了这种理念,误解了鼓励学生“多重对话”的正确含义。教师盲目草率地放任学生自主,将课堂的话语权拱手让给学生,老师则成为配角。在课堂上教师面带微笑站在一旁,观看学生热闹地“活动”,倾听他们随意浅显的甚至是错误的“见解”,夸这个“聪明”,那个“有创意”。美其名曰:“尊重学生的个性”。往往以一句“仁者见仁,智者见智,老师尊重大家的选择”作为结束语。
过去什么都管,而现在教师的主导作用不断弱化,从一个极端走向另一个极端,把主导作用放在可有可无的位置,学生想怎么学就怎么学。就学生对一些问题讨论的结果,甚至是很出格的理解,视而不见,听而不闻,不做任何评判,好像自己发表意见或指出学生的错误,就破坏了学生的主体地位,就违背了尊重学生个性似的。尊重彼此的选择是对的,重视学习的过程也是无可厚非的,但给予科学合理的引导更为重要,对一些所谓的个性化解读,不应该如此做无原则的盲目肯定。教师确实应该保护学生不太成熟的观点,但应以个人的意见参与问题并提出争议,起到引导作用。况且,教师表明自己的看法,并不一定就是否定学生的观点。经师生分析理解,给予某个问题确切意义上的答复与界定,不仅是对自己的教学负责,更是对学生的未来发展负责。
四、针对课堂中出现的问题进行反思
从课堂中呈现出的问题,我们必须反思,必须追问的是:课堂气氛是否越活跃越好?活跃之余,主题会不会越来越偏?教师讲得多少的度是否该有个合理把握?对学生的个性化解读该不该全部接受?在充分发挥了学生的主观能动性及主人翁地位的同时,对他们认知的深度关注,会不会在无形中受到影响?
“自主、合作、探究”为主调的课堂教学并非没有成功的案例。但细细观察便可发现,这些成功的教学范本几乎无一例外地发生在各省市的重点学校,那些学生素质之高、配合之默契、探究之深入,常令那些多年执教重点院校的老师惊诧不已。整堂课几乎不见一点的不合理甚至荒谬的旁逸斜出,而能从一个高潮推向另一个高潮,广度与深度兼具,活泼与严谨并存,可以说,没有那样的学生,就不可能有那样的课堂。因此我想,不一定是理论之错,而是我们没有立足校情、班情、学情,盲目地模仿之错,许多教师或基于流行的课堂评价标准,或惑于全新的课程标准,照搬照抄,于是陷入了上述困境。还是回到那句老话吧:一切应从实际出发,否则只能是“画虎不成反类犬”。
我们的语文教学中的确存在着很多问题,需要我们去思考、改革。但是我们不能否定语文教育的根本方向。理念是先进科学的,错的是我们的理解以及相应的实施策略。所以,我们应该反思,到底怎样做才能做到有效教学。
总而言之,无论在什么情况下,要想真正提高高中语文课堂教学的质量,就必须以关注课堂教学的有效性和目的性,更要关注并切实解决现实的困惑。新课改为基础教育拓展了一片新天地,使我们的教学能开辟出新思路。作为教育教学的主阵地,完全有赖于我们的教师带着新思想、新做法去耕耘、去发挥、去创造、去呈现新的气象和新的成效。