把握时机\找准方法,有效进行课堂纠错
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2011年有幸参加了市教研室组织的一次课例研修。课题是：“探究作文教学的有效途径”，由同一位老师进行两轮授课，课例为“9A Unit 3 Main task”.两节课听下来，心里很不是滋味。本次活动我负责的是：观察教师课堂纠错行为。从教十几年，从来没有如此关注过这个问题，平时也觉得这是个无关紧要的问题，但本次活动之后我深刻地认识到：对待学生在学习过程中的错误，我们不仅应有充分的认识和正确的态度，还要掌握正确的纠正方法和纠正错误的恰当时机。下面想就此谈谈自己的看法。
教学场景1：
教师提问：Whats your hobby?学生回答：My hobby is play ping?鄄pong.此时学生口头表达中出现了一个典型的语法错误，但不知教师是不愿打断课堂还是没听见，没有指出错误，继续提问：Do you play ping?鄄pong every day?学生回答：No.追问：Why?回答：Because I have too many homework. 教师复述：Because you have too much homework, I see, sit down please.这段对话发生在刚开始上课时。对话设置很好，既导入课文又为写作铺垫，而谈论爱好以及没有时间花费在爱好上几乎是每个学生写此类作文都会涉及的。在这段简短的对话中，学生犯了两个典型的语法错误，也是很多中下等学生特别容易犯的错，老师没有及时纠正，我很担心学生写作时此类错误还会出现。这节课最后十五分钟老师让学生写作文，我走近这位学生，该生写到：I like play ping?鄄pong, but I dont have enough time because I have too many homework .而一组学生看下来，竟然发现还有三位学生犯同样的错误。
教学场景2：
教师用投影呈现题目：When it is too noisy at home and you cant do your homework, you should ____.
A. let your parents know the problem B. blame your parents C. watch TV
学生选择A 正确，教师没有给出任何评价，连一句最基本的You are right，都没说，只是用投影在横线上打出了A, 紧接着问道：What does blame mean? 学生茫然，站在那儿疑惑地看着老师，（我想此时学生可能在想：我选的是A，不是B啊！但后面有很多老师在听课又不好和老师理论。也有可能这突如其来的问题让学生实在无从答起。）老师以为学生没听见，停顿几秒后重复问了一遍，学生仍然答不出来，灰溜溜地坐了下来。紧接着又问了后面两位同学，教师没有给出任何提示，学生无一答出，最后教师只好自己说出了答案。同样的情况几分钟后又再次上演。
当出现题目: The problem of stress gets worse when ____.
A. people keep their worries to themselves B. people relax and take a holiday
C. friends try to help
教师又问学生：What does “keep their worries to themselves” mean?我认为这个词组应该有学生能说出意思，但不知是被我们听课的老师吓到了，还是被上课老师严肃的表情吓到了，接连三位学生都没答出，老师又只好自己说出答案。之后，课堂变得异常沉闷，学生像犯了错一样低头不语。
教学场景3：
最后15分钟，学生写作文，老师巡视全班，当走到第四组第一排时，突然大喝一声“我叫你写英语作文，又不是写语文作文”。所有师生一片愕然。
【案例分析】
英语课堂中学生出现口语错误很常见，何时纠错，如何纠错是个值得思考的问题。笔者认为如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，立刻纠错是不合适的。这样会造成学生紧张的心理，影响其表达的流畅性。但如果教学侧重点在表达的准确性上，教师就应及时纠正学生的错误，尤其在控制性操作阶段，教师应尽量纠正错误。本节课是一节作文课，对于语法错误一定要及时纠错，以保证写作时语言表达的准确性，只有每一句的句法准确才能保证语段表达的准确。
那么如何纠错呢？课堂纠错的方法很多，但无论使用哪种纠错方法，都要尽量发挥学生的主体性，引导学生自己发现错误，自我纠正错误。老师一味的包办代替会让纠错效果大打折扣。本节课学生写作中错误的重现也证明了这一点。其实对于有些错误，只要教师给予一定的空间，学生完全有能力进行自我纠正。例如，有这样一个教学片断：
师：Whats your hobby?
生1：I like playing football.
师（面向另一个学生）：Whats his hobby?
生2：He like playing football.
师（把手放在耳朵上，装做认真倾听，然后大声说）：He like?
生2（恍然大悟）：He likes playing football.
教师利用一个善意的微笑和手势，给予了学生思考的空间，使其自己意识到了错误，及时进行了纠正。如果教师长期有目的地培养学生自我纠错的能力，可以提高学生对语言的敏感性和对错误的识别能力，从而慢慢降低错误率。
2. 创造氛围，恰当提问，适当引导
要提高课堂纠错效果，发挥课堂纠错功能，良好的课堂氛围是不能缺少的，也是需要教师去努力营造的。秩序井然的、和谐互助的课堂氛围能发挥课堂纠错的最大效果，是纠错教学得以顺利进行的必要条件。在这样的课堂里，学生不会因为犯了错误而被人嘲笑，也不会因为犯了错误而闷闷不乐，相反，他们会在浓厚的学习氛围里找到差距，鞭策自己，实现“错误――努力――进步，再错误――再努力――再进步”的良性学习循环。
当然，不管是因为什么原因，只要学生出错了，他就或多或少会有一些心理负担。所以课堂内教师的提问必须符合学生的认知水平，对于新的语言点要给予适当铺垫。当学生回答问题遇到困难时，要适当提示，尽量引导学生说出正确答案。盲目提问、一个问题难倒几个人，只会增加紧张气氛。例如本节课中让学生猜测blame的意思，这是一个从未出现过的单词，凭空猜测真的困难。如果教师能创设一些情境，让学生在情境中猜测，会变得容易得多。我在上这一课时这样说道：“Amy didnt finish her homework yesterday, her teacher blamed her.”学生很容易就猜出了意思。
3. 课堂纠错要摒弃极端，关注人文
按照新课程理念，英语课堂教学中的纠错目标是：课堂教学中的纠错不能影响学生的学习情感态度。在学习过程中，“兴趣是最好的老师”。学生的心理特点告诉我们，他们的学习绝大部分还是从兴趣出发的，教师在进行课堂纠错时应该注意避免打击学生的自信心，影响他们的学习兴趣。教师采用的纠错方式既要考虑教学的需要，也不能忽略学生的主客观原因。要充分认识学生对语言的掌握是一个逐步积累的过程，需要一定的时间来消化和巩固。但是在日常教学中，有些教师仍抱有“严师必定出高徒”和“失败是成功之母”的想法，试图尽可能地让学生通过失败看到自己的错误，从而鞭策自己，改正错误。古训本无错，但如果过分片面地强调错误，会挫伤学生的学习积极性和自信心。课堂纠错要摒弃极端，关注人文，保护学生的自尊心。
课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所。错误是学生学情的鲜活反映。面对学生在英语课堂中频繁的出错现象，我们不要惊慌，要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，更有效地为教学服务。