巧读,尽享“英之美”

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阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。阅读教学既是教学重点，也是教学难点。笔者结合教学实践对阅读课教学模式进行讨论：

一、感知课文

1.学生自学课文并从中找出不懂的单词和句子，然后教师教授本课新单词，以便解决学生的部分问题。之后学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，初步扫清学生的阅读障碍。

2.预设感知整体课文的问题，让学生有初步的印象。

3.自读课文，课堂上教师再领读，纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课好铺垫。

二、理解课文

1.Skimming（粗读或略读）

这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），概括文章的标题（title），并注意文章的关键词、过渡词等。也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。此环节要提醒学生不要逐词逐句地看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案，可以先找出每段的中心句，再归纳文章大意。

例：Para1：The elephant is one of Thailand’s symbols.

Para2...

Para3...

选标题：

A.What is an elephant？e to Thailand C.Let’s save the elephants D.Elephants are good pets

2.Scanning（跳读）

这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when，where，what，why，who等w问题。也可以出一段填空文字，训练学生的主要阅读能力，形成“独立阅读，合作交流，个性构建”的阅读教学模式，要求学生在初读的基础上，各自独立完成精读任务，然后与同桌或同组同学合作，解决疑难点，再对文章的内容构建自己的观点。此环节也要讲究速度。

例：2c mind map在对应段落找出细节信息。

3.Intensive reading（细读）

仔细地阅读，以便掌握全文内容及语言特征等。要求学生明确文章结构，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。教师可以在读后让学生自己提出问题，包括不明白的单词、短语、句子结构、语法等。小组讨论互助。

在阅读课中，知识点和语法的讲解要尽量简练，因为阅读课的目的主要是培养学生的阅读技能。教师要鼓励学生根据上下文去猜测新单词的意思。当语法难而影响理解时，就要加以解释。这个环节会占用比较多的时间。总之，在此环节中，要注意的是教师占主导作用，真正的主体是学生。多让学生去想、去说、去讨论、去动手、去钻研。

4.Listening and reading（听读）

在操作完细读后可以让学生听课文录音，教师要告诉学生听的时候注意语音、语调，并尽量模仿，然后让学生大声朗读。这一步骤可以训练学生的听力，帮助学生进一步理解课文，为下一步复述课文打下基础。一开始可以看着书本听，熟悉课文后也可以合上书本听。

“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力，所以指导学生在课内课外广泛阅读是很有必要的。让学生做好阅读笔记，老师也要查阅笔记，科学及时地给予评价，引导学生更用心地去进行英语阅读，再通过老师的科学引导，使学生不再是被动地接受英语阅读教学，而是逐渐养成自觉阅读的习惯，这样英语阅读的能力自然就提高了。

（作者单位 湖北省襄阳市襄州区四中）