基于工作过程的高职传热学课程改革

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇基于工作过程的高职传热学课程改革范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：从工作过程为导向的高职课程改革的指导思想、意义出发，阐述了基于工作过程的“传热学”课程开发、课程目标、学习情景、教学模式、考核方式等内容，并对课程改革的实施效果进行了分析。

关键词：课程改革；传热学；高职

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0066-02

教育部《关于推进高等职业教育改革的若干意见》

中指出，高等职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向。2010 年初酝酿基于工作过程的学习领域课程改革指导思想，同年9月实施了电厂热能动力工程专业的课程体系建设工作，提出向学生传授知识应以工作应用为目的，与整体化的实际工作相联系，进行学习任务设计时应考虑学生将来能够从事的工作岗位，改变以往灌输式的学习，“传热学”课程在这一指导思想下进行了课程改革和实践，并取得良好效果。

一、基于工作过程的“传热学”课程体系的构建

“传热学”是电厂热能动力工程专业核心课程，本课程的教学目标是使学生掌握温度、热量、流量测量的基本技能，具有设计实验、处理数据及分析传热现象的基本能力。了解计算工程传热问题的基本方法，并具有相应的实验技能。使学生学会分析强化或削弱热量传递过程的方法，针对这些能力目标，以工作过程为导向，构建学习领域，设计课程的学习情境。

（一）课程内容设计

课程设计思路：以工作过程为导向的“传热学”课程内容分三大部分。按“简单介绍传热方式及传热过程――分不同传热机理深入――综合不同传热方式深入研究”进行。第一部分，绪论，介绍导热、对流、辐射和传热过程的基本概念，使学生对传热学有基本的了解，介绍实际中的传热现象，激发学生的学习兴趣；第二部分，按三种传热方式分别探讨各自的传热规律；第三部分，换热器的分析和应用。

（二）课程改革的实施步骤

第一步：对课改班级进行思想教育，与班级辅导员和家长沟通，让学生能够认识到课改的目的和优势。向学生介绍参与课改的教师的教学成果和科研成果，让学生对课改充满信心。第二步：参与本专业课改的各科教师共同分析，研究确定本专业的主要就业岗位和具体工作任务。第三步：根据就业岗位和具体工作任务，确定本课程即传热学的专业知识内容，并与流体力学、工程热力学等课程进行整合，确定传热学的学习任务。第四步：根据学习任务设计学习情境，然后以学习情境为核心，设计5个学习单元。第五步分解出的学习任务为驱动实施课程教学（见表1）。

表1 电厂热能动力工程专业典型工作任务和学习领域课程

二、“传热学”创新教学模式实践

（一）理论教学模式

理论课的学习，改变了以往传统的讲授模式，本着对学生未来职业的需要，确定情境学习任务，将学习内容尽可能地与真实的工作环境整合在一起。班级分成五组，每组10人左右，不确定组长，把同一个学习任务布置给每个组，要求每个组完成资料收集、学习任务的分配，解决学习中的知识疑问。在过程中，学生对资料进行筛选，培养了学生的信息处理能力；学生间分工协作，培养了团队沟通能力；学生在讨论过程中，扩展了知识面和思维方式；在动手操作过程中，实现了学以致用，学用结合。

（二）实验课教学模式

传统的实验课是先由教师讲解并演示，然后学生动手做实验。基于工作过程的教学改革，实验课4―5人一组进行，由学生自己先预习，然后在计算机上用模拟实验的程序做实验。学生进入实验室之前先进行模拟训练，从而减少学生在珍贵的实际设备上面的时间浪费，合格后再在实验设备上做，全程由教师监控。增加了学生学习的主动性，有助于学生动手能力和创新能力的培养。

（三）情景教学的运用

1.案例分析教学法。传热学的主要原理性知识，三种基本传热方式的传热规律和影响因素，这部分内容由课程组教师安排主要的理论知识学习内容，并收集大量生产和生活中的案例，引导学生多方位去多视角地分析问题，使学生熟悉实际问题的解决过程和步骤，让学生经历“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步骤的解决专业问题的全过程。案例如：玻璃窗是双层的，夏天人在同样温度（如：25度）的空气和水中的感觉不一样；烧开水时，一旦水烧干了，铝壶就很容易烧坏；用纸可以烧开水；两滴完全相同的水珠分别落在120℃和400℃的铁板上，先汽化掉的是120℃铁板上的水滴等等。在案例讨论过程中，学生可以质疑他人的想法，通过讨论，和教师的讲授，能够掌握传热学的主要理论知识，学习如何分析问题，进而培养学生动脑思考的习惯，培养学生与人沟通协作、解决实际问题的能力。在课程单元设计中编写了学习案例，作为学生课外补充学习的资料。

2.工学结合法。换热器的分析和应用部分知识采用一体化教学，课前由学生收集资料，制订学习计划。课堂设在一体化教室，教室内布置有本专业的设备模型和演示设备。学习方式采用分组讨论和教师讲解的方式，在教师讲解的同时进行实践教学。学校实训室有可拆装的换热器，模型室里有电厂所有换热器的模型，还有锅炉和汽轮机的仿真演示模型。在教学过程中将回转式空气预热器仿真模型通电演示，将锅炉设备和汽轮机设备仿真模型通电演示。这些实例引入课堂，拓展了学生的视野，在学习中模拟未来工作中可能遇到的困难，培养了学生解决实际问题的能力。在课程教学中，学生间的发问、质疑，都促进了学生的独立思考，配合教师的答疑解惑，让学生直接在校内的实训室和模型室将书本知识转化为实际应用的技巧，增加了学生的感性认识，同时锻炼了他们的手脑协调的能力。采用一体化教学方式，让学生学以致用，大大提高了学生的动手能力和沟通协作能力。

（四）课程评价

1.学习态度。可从日常考勤、小组内承担任务的情况、收集资料的全面程度等方面来考核。

2.方法能力考核。对教学中的每个单元和每个学习任务进行考评，在学习过程中观察学生的学习方法、学习能力，在小组讨论中记录每个学生的发言，全面考察同学的成长细节，避免以一次考试来确定成绩的片面性， 提高了学生学习的积极性，也可以更合理有效地确定课程成绩。

3.创新能力，领导能力。在学习过程中观察学生是否有创新的想法和做法，在组内是否起着沟通协调作用，对各项任务能否合理安排，分工协作，以及处理任务殊问题的能力，利用学习资源的有效程度，是否有自己的分析方法等方面来考核。

4.专业能力考核。每次课前由学生主动分享前几次课所学知识在实践中的应用，从学生的表述中考察学生分析解决实际问题的能力和表达能力。

5.管理规范。可从参观使用模型学习时，能否按规范合理使用，在操作中是否能按规程安全操作，在进现场参观时，能否遵守规章制度等方面来考核。

每一单元任务完成后进行考核，根据五项考核项目，按百分制给出分数，每一单元有五个项目的成绩，课程结束后，按各单元各项目所占比例进行总评，作为学生的过程考核分数，占该科目总评成绩的80%：期末考试与其他同类班级同时进行，占该科目总评成绩的20%。

（五）课程改革效果分析

在2010年对热动专业课改试点班，按照基于工作过程的方式设计教学，实行学生在基于工作过程的方式下进行学习，对学生的学习内容和工作过程进行了缜密的设计和严格的管理，该班与其他平行班相比，学习能力强，在就业中，面试成功率大大高于其他平行班的平均水平。将学习内容、职业能力和岗位要求三者结合起来，大大激励了学生自主性学习，增加了学生的综合职业能力。

参考文献：

[1]潘丽云，陈亚飞.基于工作过程导向的高职“仓储管理”

课程开发[J].职教论坛，2012，（11）.

[2]向丽.工作过程导向理念下高职实践教学模式的解构与

重构[J].职教论坛，2008，（8）.

[3]吴铁军.基于工作过程的高职“机械制造技术”课程改革

[J].职教论坛，2012，（3）.

[4]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教

育，2007，（34）.