“在历史中生活”
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日本的国语教科书课文分为阅读、作文、听说、语文知识四类。出版公司有详细的指导资料,作文也不例外。
日本学校图书公司编的《中学校国语(三)学习指导资料》类似我国的《教师教学用书》第十单元:在历史中生活,由讲读课文鲁迅的《故乡》,写作范文《生的态度》和一次作文组成。作文教案有指导目标、教材观、指导的展开、评价的观点和课题五部分。[1]
“指导目标”:①要学生回顾成长过程,思考自己和社会现实的关系及怎样站在历史高度确立自己的生活态度,写作《我的成长》;②要学生搜集有根据的材料,在表现和构思上下功夫。这反映了日本的写作教学立足学生成长的考虑。
“教材观”要求学了《故乡》,思考了“在历史中生活”意义的学生把眼光转向自己,自觉地“在历史中生活”。初三是必须考虑个人前途的时候,让学生站在历史高度确立生活态度有重要意义。可见日本作文教学注意与阅读教学结合,密切联系学生实际,寓人生观教育于语言思维训练的特色。
“指导的展开”安排了七节课,每节课都有“指导事项”及内容图表。如第三节,指导事项:①思考选用什么方法,选取什么材料更好;②认真思考并列出提纲。
分钟 学习活动 指导要点 备 考
25分 思考写作《我的成长》需要哪些方面的材料,怎样去搜集。 让学生从以下方面思考搜集材料:出生前的状况(环境和对我的期望);诞生和命名;入小学前;入小学后;入初中后。 要明确中心,不要忽视重要的和中心有关的材料。
20分 记下所想到的与中心有关的材料。 边暗示边启发学生回忆,选好突出中心的材料。 搜集材料,到下堂课为止。
以下摘要介绍各节的“指导事项”:
第一节:①启发写作欲望,让学生考虑自己在历史中怎样成长起来,作为肩负重任的青年今后怎样生活;②阅读交谈课本解说和范文,思考文章的中心、选材、构思、表现方法并写出写作计划,开始搜集材料。
第二节:①讨论确定中心,教师要扩展学生设定的中心,帮学生做到中心明确;②思考写法并构思,弄懂范文,教师讲本体裁的三种写法,学生写首次构思方案。
第四节:①让学生把记录的材料卡片放在桌上,根据中心分类取舍;②提炼、构思、安排材料,开始动笔。
第五节:①思考人称的确定,描写和说明的使用,详略的结合,词语的选择,句子的组织,问题的采用等;②从易处讲述。
第六节:①思考表现形式并记述,看到的可用客观叙述法,听到的或想象到的可用传闻、推量或描述等方法;②自读所写,思考修改:中心是否明确,描写说明是否合适,词语是否准确,语句是否连贯,有无表达不通顺处,表达有无错误。
第七节:①小组内交流鉴赏,写读后感;②更深刻地注视作为“在历史中生活”的自己,选出表述执着追求生活和启发人们深入思考人生意义的文章,就“在历史中生活”交谈自己考虑的事,就写作《我的成长》发表认识。备考:汇编成册,课外阅读。
可见日本初中作文教学的一般环节:①启发引起兴趣;②看范文,说明有关内容;③讨论范文,研究写法;④搜集材料,列提纲,成文;⑤自我修改,交流鉴赏。在这个过程中,学生要听(老师的启发,同学的见解)、说(讨论范文、本文中心及选材、赏评同学作文、写作后的新认识等)、读(范文、同学的作文、搜集的资料)、写(计划、构思方案、材料卡片、个人年谱、读后感)、想(学过的知识、自己成长过程中的人和事),还要与家长交流,到社会上查阅,因而开发了学生的智力,训练了学生细致而正确的思维。
“评价的观点”:①对写自己成长的意义是否理解了?②能否写出中心明确的作文?③能否围绕中心搜集和选择材料?④构思如何?⑤表现形式是否符合中心和构思?⑥修改是否恰当?⑦通过鉴赏批评,认识是否有所提高?
日本的作文教学很重视教师指导下的学生自我教育和同学之间的交流。他们认为,学生对事物的认识难免有片面和不恰当之处,但是可以在相互交流中得到补充和纠正。
“课题”:①试交谈K君的文章有何特点?②暗示多搜集与自己成长有关的资料:日记、作文、笔记、照片、图画等;从亲友处听到的材料;有关的年鉴、杂志、报纸等。③用搜集的资料试作自己的年谱。④从易处下笔,直到完成。其中②是第三节的内容,可见搜集资料范围之广,使人体会到什么是“在历史中生活”。这样的指导做到了学校教育和家庭教育、社会教育相结合,品德教育与作文教学相结合。
以上是这个作文教案的主要内容及简评。
日本的作文教学,明治初期的基本方式为:①先生即席出题,②学生当堂作文,③先生批改发回。课堂作文间周一次。[2]
1977年,日本文部省修订的《中学高中学习指导要领》对初三的作文要求是:①教学目的:使学生加深对事物的认识,掌握根据目的场合恰当表达的技能。②教学内容:①根据目的和场合选择适当的题目和题材,加深对所要表达的事物的理解。……④要采取确实的材料,根据构思在结构上下工夫。⑤要考虑表达效果,在谴词造句上下工夫。……⑦掌握记叙、描写和说明的方法,恰当使用标点符号。[2]
百年演进,形成了具体的可操作的体系。
教学目的:强调使学生重视和加深对事物的认识,掌握正确的思维方法。这就抓住了作文教学的关键。三省堂编《学习指导书》中,主题体系安排有生活的方式、适应外界、丰富自我等十项。其中“适应外界”项在初中一二三年级的要求分别是:“在各种情况下,人们是怎样生活的”;“人在社会中怎样生活”;“人怎样面对现实走向生活”。[1]
教学内容:注意循序渐进。上述《中学高中学习指导要领》对指导选材规定:初一“从身边的生活中寻找题材,归纳自己要表达的思想”;初二“广泛地寻找题材,丰富自己的思想”;初三“根据目的场合的不同,选择适当的题材,加深对所要表达的事物的理解”。[2]
教学方法:注重培养能力,教师为作文设计多个小题,参与学生写作的全过程。引导作用明确,导之有序;学生写作中要听说读写想,课内课外,修改交流鉴赏,完成多个小训练,最终完成一篇作文,主体地位牢固,从思想到语言,写有所得。
作文是语文教学的主要内容之一。在我国改革开放以来,特别是新课改以来,有志者深入探索,形成了许多新见解。但是实际教学中,教师出题,学生一节课或两节课写作,教师批改发还,仍是中学作文教学基本程式。类似日本明治前期的状况。学生作文材料的搜集还不能与阅读教学、社会家庭、学生自身发展需要有机结合。初中毕业阶段的写作完全以应试为主。范守纲先生说,我国的作文教学重升学、重语言形式、重结果,而外国的重实用、重心理发展、重过程。[3]切中肯綮。
造成差异的原因在于两国教育理念的不同。我国的语文教学着眼政治教导和应试,日本则是立足人生感悟和成长。
2001年我参加了教育部举办的中小学骨干教师国家培训,在北京师范大学聆听了各位新课程改革研究专家们的报告,明确了中小学教育要实行“自主、合作、探究”,要重点培养学生的实践能力和创新意识的指导思想。
但是这并不能立刻改变应试教育的现实,人们首先会问,能保证学生高考取得好成绩吗?家长不同意,学生不同意,领导要政绩、对于不能立竿见影提高教学成绩的做法也犹豫。所有教师都被绑在高考的战车上被无情地拖曳着前行。
从2007年秋,山东省教育厅强力推行新课标标准,大力推行素质教育,我们现在的很多做法是借鉴了发达国家的成功经验。
现在我国进入新一轮课程改革,但是应试教育仍以强大的惯性占据课堂,自主、探究、合作在很大范围内停留在书面。这与我国建设现代化强国与和谐社会的需要很不吻合,因此,借鉴日本的作文教学也许不无裨益。
〖注 释〗
1吴亨淑.《日本语文教学研究》上海教育出版社,1989:104～109
2 鲁宝元.《国外作文教学》文心出版社,1986:3、12～13
3柳士镇、洪宗礼主编.《中外母语教材比较研究论集》.江苏教育出版社,2001:381